信息技术及学科教学有效整合方法.pptVIP

信息技术与学科教学有效整合的方法 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心 东北师范大学理想信息技术研究院 普遍存在的困惑 主要原因 主要内容 明确整合的定位 按照科学的方法设计整合课 建设有针对性的资源与软件 制定合适的整合课评价标准 一、信息技术与学科教学整合的定位 二、按照科学的方法设计整合课 设计整合课时应注意不要出现下列问题 1、教学过程设计连贯性问题 2、文不对题问题 3、信息技术运用缺乏科学依据问题 4、所开发或选择的课件技术含量偏低问题 1、理想教学过程设计 （2）设计原则 （3）设计方法 （4）设计策略 2、整合点诊断 3、环境选择 （1）多媒体教室环境 （2）计算机教室环境 （3）网络学习终端环境 4、信息技术对整合点的支撑模式 （1）根据不同类型学习内容的教学特点，分别研究信息技术的应用规律。 每类知识的学习方式及相应能力形成的方法有很大区别，对信息技术的需要也各有差异。 每类知识都需要记忆---应营造能够激发学习兴趣的环境，提供有效的知识与信息形态，提高学习效率。 5 ，6 陈述性知识基本上以记忆为主，目标是记住。 过程性知识是基于陈述性知识解决具体问题的方法，依据它应形成解决具体问题的能力---需要营造学生能够参与的过程。 （2）信息技术对整合点的支撑模式 基本支撑模式 虚拟仿真模式 ； ； ； 虚拟模仿模式 1 2 3 2 3 信息检索模式 条件检索 关键词检索 文本数字化模式 图片数字化模式 音视频数字化模式 信息集成模式 1 2 3 5、课件设计与集成 三、支撑软件与资源的体系架构 资源与软件的研究重点 教师机教学软件画面 学生机教学软件画面 学科动画开发工具 四、整合的评价 整合好与差的衡量标准是学生学习目标达成的程度。而评价学生学习目标达成的程度，应以课程标准为依据，不能另立指标体系。 学生学习目标达成程度的评价是结果评价。通过结果评价，只能说明整合方法的好与差，但不能说明为什么好或差，更不能说明是否达到了好或差的极限。在开展整合工作的过程中，我们不仅要关心整合的结果，更要关心如何整合才有好的结果出现。 要想找到整合好与差的原因，仅靠结果评价是无法完成的。要想做到这一点，需要对整合进行全方位的评价，找出可能影响效果的关键因素，通过调控这些因素来改善整合的效果。这属于整合绩效评价。 整合绩效评价的主要任务是找出影响整合效果的重要因素及其影响方式和影响程度，总结出能够通过调整这些影响因素来改善整合效果的调控方法。 整合效果好坏是以学生的学习效果来衡量的，学生学习效果与学生的一些关键因素有直接关系：学习兴趣、规划能力、自控能力、自我调节能力、推理能力、记忆能力、身体条件、心态、价值观等。 在学校里与学生上述关键因素有关的主要因素是 教师 教学条件（环境、设备、资源与软件、教学材料） 教学内容 教学方式与方法 学校的学习氛围 通过调整能够改变学生行为、能力、价值观等的关键因素来实现整合绩效的提高。 选择整合课有效性评价的方法。 整合课的绩效评价，主要是整合的过程性评价。 一节课的整合过程性评价，应包括下列方面 教学目标与内容、教学重点、课程类型把握的准确性； 理想状态下教学过程安排、策略与方法确定的科学性； 常规教学手段在支撑理想状态下的教学步骤时存在困难确定的准确性，整合点诊断的准确性； 信息化教学环境选择的合适性； 各整合点解决方法确定的有效性； 资源与软件选择与集成的准确性、有效性、可行性； 教学上运用方式的合适性。 信息化环境是整合的基础 硬件的评价主要是网络的速度，终端设备的容量、速度、操作方便性、显示效果等。 软件的评价主要包括软件功能是否全面系统、操作是否简单易掌握、界面是否直观且美观、维护是否容易、安全性是否高等。 教学资源评价的关键性的指标。 每一节课可用资源的比例； 同一节课可共享资源的比例； 可共享资源的粒度； 资源总量及分布均匀程度； 资源设计的可靠度； 资源在教学上有效性验证的程度； 资源更新的时效性； 资源引领性程度。 人类学习的内容分类，三类知识和两种能力 第一类知识：陈述性知识--对世界的认识，基础性知识。 第二类知识：过程性知识--认识世界、适应世界、改造世界的有规律的方法。 第一种能力：过程性能力--具体问题的解决能力，在第二类知识基础上形成的。 第三类知识：控制性知识，运用陈述性知识及过程性知识做出合理规划、选择和决策的有规律的策略与方法。 第二种能力：控制性能力，在第三类知基础上形成的。 客观世界 陈述性知识 对客观世 界的认识 过程性知识 及能力 认识、适应、 改造世界的方法 控制性知识 及控制能力 规划、选择、决策的方法 理解+记忆 理解+记忆+过程 理解+记忆+体系 返回 一节课的整合点应从这节课的教学