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课堂教学目标设计的迷思与出路 摘要：新课程改革促使三维课堂教学目标广为人知，但中小学教师 在课堂教学目标设计中仍存在诸多问题，包括知识目标浅表化、过程与方 法的目标被忽视、方法冃标泛化、第三维度冃标虚置、冃标陈述详略不当 等等。有效的课堂教学目标表述应清晰简洁，不同维度的目标采用不同的 表述方式。知识与能力维度的目标应准确体现学科性质；方法维度的目标 设计应具备可操作性；情感维度的目标应切合实际。为了设计科学的三维 目标，教师应掌握并灵活运用有关的教育学理论知识，努力把握学科知识 的深层涵义与整体结构，辩证对待考试对课堂教学冃标设计的影响。 关键词：课堂教学目标；三维目标；整体性；表述形式；教师素养 中图分类号:G424. 21文献标识码:A文章编号：1671-6124 (2016) 06-0051-07 在新课程改革的推动下，三维课堂教学目标为许多教师所熟知，然而, 不少教师在把握教学目标时仍然随意性过强而科学性不足，难以设计出合 理的教学目标。相关的理论研究在宏观层面上提供了课堂教学目标设计的 若干原理，但操作性不足，没有下沉到各门学科课程的课堂教学之中，无 法为一线教师提供具体的指导。再者，有些理论本身仍有若干重要问题还 有待继续探索。各科的课程标准是屮小学教师设计教学冃标时普遍的参照 系，但课程标准是一般化原则，教师在设计特定教学内容的教学目标时， 许多具体而细微的迷惑无法得到有效引导。因此，对课堂教学目标中的诸 多细微而关键的问题进行深刻探讨，对于实现有效教学仍是非常必要的。 一、教学目标设计中内容的偏差与解决策略 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目 标模式为课堂教学目标的设计提供了基本框架，但在为特定的内容设计教 学目标时，仍然存在一些明显的偏差。就内容层面上来讲，教学目标的设 计主要存在以下五个方面的问题： 不能从整体上准确把握教学目标的主旨 许多教师总是聚焦于知识目标，对知识目标的设计驾轻就熟，知识目 标清楚明确，而且也能迎合当前考试模式的需要，然而，不少类型的教学 内容，例如思想品德课程的很多内容，教学冃标的重点恰恰应置于能力、 方法，或者情感、态度、价值观。三个维度目标的排列顺序也并不一定总 是知识目标在前，为了突出重点、引起学生的注意，完全可以把其他维度 的目标放到前面。如果总是有意无意地拘泥于知识目标，把本应是重点的 其他维度的目标放在次要位置，就有可能误导教学过程，导致教学重点发 生偏差。例如，以下是某教师为历史教学内容《第一次世界大战》设计的 教学目标： 知识目标：了解第一次世界大战爆发的根源；简述“三国同盟”、“三 国协约”的组成国，了解欧洲两大军事对抗集团形成的严重后果；萨拉热 窝事件起了大战导火线的作用；凡尔登战役造成了严重灾难；一次世界大 战的性质、丿力史影响。 能力目标：通过学习帝国主义列强争霸世界和两大军事集团形成的史 实，了解第一次世界大战爆发前经历了长时间矛盾与冲突的酝酿，培养学 生运用历史的眼光分析历史事件的意识和能力。 情感态度价值观目标：通过对萨拉热窝事件主要过程的学习，了解其 “导火线”的作用，认识突发事件对人类和平的威胁。 从上述目标可以看出，虽然能力、情感、态度、价值观的目标都设立 了，但知识冃标显然是这份课程设计的重点。长期以来，许多丿力史课的教 学过程变成了?W生记忆史料的过程，“知识本位”的教学目标设计不仅会 制约学生历史思维、辩证思维能力的发展，也会影响其正确的情感、态度、 价值观的形成。事实上，就这一项教学内容而言，重点应当是让学生多角 度地理解一战爆发的原因，体验战争的残酷和对人类造成的巨大灾难，培 养珍爱和平的信念，并结合现实思考预防战争的手段。这样的冃标才会使 历史教学对学牛而言有教育意义。这里的知识目标可以设计为战争发牛的 时间、两大敌对阵营的组成国家、典型战役的名称、战争的结果等知识的 识记，战争的过程学生只要了解即可，不需强调记忆。 三维目标模式虽然将课堂教学目标分为三个维度，但必须强调的是， 课堂教学目标首先是一个有机的整体，且三个维度的日标必须存在内在的 联系。由于目标表述的分项设置，一些教师忽视了教学目标的整体性，割 裂了三个维度目标之间的联系，导致教学目标呈现碎裂状态。知识目标没 有关联能力、方法、情感、价值观等目标，这样就有可能使学生难以掌握 止确的学习方法，甚至难以理解、体验知识的深层涵义。能力、方法维度 的目标没有与知识目标连通，其发展就失去了依凭，这个维度的教学目标 在教学过程中也最容易被忽略；第三维度的目标没有与前两个维度的目标 结合，可能会使情感、态度、价值观的目标沦为假大空或者无病呻吟的口 号。要克服这些弊端，就应把课堂教学目标视为一个复杂的、有机的系统。 复杂性科学理论对此颇有启示。该理论指出，复