课堂教学中的“等待”艺术.docx

课堂教学中的“等待”艺术 摘要：有经验的教师，往往在教学高潮处嘎然而止，或提出一定深 度的问题，或布置下一节课的思考题，给学生留下悬念和联想的余地。 这就是课堂教学中的“等待”，它往往能收到“此时无声胜有声”的教 学效果。它不仅是一种教学机智，更是一种教学艺术。 关键词：教学等待质疑机智 艺术 教学，犹如音乐，应根据课堂旋律，抑扬顿挫、音调和谐、节奏明 朗地进行，这就是教学的节奏。而教学节奏中的停顿、休整就是教学中 的“等待”，它是课堂教学中必不可少的组成部分。教学中，教师讲授 的知识输入学生的大脑，有一个处理、转换的过程，或者是在理解的基 础上储存，或者随之转化成能力，这都需耍一个回味、整理的时间，正 如一首动听的乐曲总要有休止符一样。因此，有经验的教师，往往在教 学高潮处嘎然而止，或提出一定深度的问题，或布置下一节课的思考题， 给学生留下悬念和联想的余地。这就是课堂教学中的“等待”，它往往 能收到“此时无声胜有声”的教学效果。 课堂教学不只是知识传授的过程，也是知识不断生成的过程。对课 堂生成的内容不会（或暂时不会）怎么办？庸师的反应是：掐死你的生 成；而智者的做法是：等待一一经过短暂的思考，选择合适的方式把问 题抛给学生，既为自己更深入的思考赢得了吋间，又可以从学生那里获 得灵感的源泉，师生互动，构建一个“学习共同体”，充分发挥集体的 智慧，寻求问题的圆满解决。 课堂教学不只是知识传授的过程，也是知识不断生成的过程。对课 堂生成的内容不会（或暂时不会）怎么办？庸师的反应是：掐死你的生 成；而智者的做法是：等待一一经过短暂的思考，选择合适的方式把问 题抛给学生，既为自己更深入的思考赢得了时间，又可以从学生那里获 得灵感的源泉，师生互动，构建一个“学习共同体”，充分发挥集体的 智慧，寻求问题的圆满解决。 对课堂偶发事件的“等待”，既可以避免教师的“尴尬”，又可圆满 地解决问题。这难道不是一种教学机智，一种教学艺术吗？当然，课堂 教学等待的核心是“等”，它不是庸师由不会到紧张而产生的“思维空 白”，也不是懒师松口气之下的无谓的停顿；它是高手独具匠心的课堂 经营策略，更是教学艺术的流畅展现：经验提供信息，什么地方学牛会 错，这个地方学生会怎么错，怎样设计才能使学生更容易接受，如何教 学才能11:学生更牢固地掌握……所有的这些都成竹在胸；然后通过等 待，让问题充分暴露，让错误彻底暴光，让知识得到深化，让能力得到 升华。无数疑难的问题由它而获解，无数精彩的片段因它而生成，无数 次火热的思考因它而美丽。 新课程要求我们：逐步滨弃那种传统的、单一的、被动的教学模式， 努力形成一种以自主学习、探究学习、合作学习为主体的新型教学观。 作为教师，我们曾竭尽全力地试图把自己知道的最好、最多、最精彩、 最与众不同的东西展现给学生。其实，我们现在应更多地思考一个相反 的问题：把什么不教给学生？怎样让他们自己悟出更多的东西？课堂教 学中的“等待”艺术正是对这一新型教学观的体现： 其一、课堂等待给自主学习提供了静思的吋空。研究表明：人在静 思的时候，是思绪最迅疾的时候。因为静思要求学习主体的注意力高度 集中，这样一来可以使他们积极思考的特点得到更大的发挥，从而对学 习的内容进行更高层次的深度思维，也有利于理解、感悟，有利于观照 多元化、个性化的解读……正可谓“此时无声胜有声”。 其二、课堂等待埋下了探究的种子。学生在等待的时间里，时而凝 神静思，时而用手比划，时而窃窃私语，时而互相争辩……他们静思时 的专注，比划时的忘我，私语时的投入，争辩时的执着……一幅幅，一 幕幕，仿佛在诠释着探究的真谛，彰显着探究的魅力，我们有理由相信： 探究的种子已深植他们的心屮。 其三、课堂等待是合作学习的温床。首先，课堂等待让合作学习成 为一种可能。因为如果没有课堂等待，则课堂注定又会是同一幕教案剧 的第N次演岀——当然未必是教师的“独角戏”，也可能是教师与部分 学生合演的“双簧戏”，但决不会出现有学生自主参与和能体现合作意 识与团队精神的“群众戏”。其次合作学习本身就是课堂等待的一大日 的，前面说过，课堂等待是一种教学机智，教师通过师生合作、生生互 动，既有冥思苦想时的困惑，乂有不辛碰壁时的失落；既有“山重水复” 时的彷徨，又有“柳喑花明”时的喜悦。这一过程是探究的过程，是合 作的过程，更是体现一种知难而进、不屈不挠精神的“心”的历程。前 面还说过，课堂等待是经验积累的深化，教者借助以往的教学经验，对 学生易错的问题实施“等待”，势必会产生结果上的分歧，由此讨论小 组浑然天成，然后在教师的引导、调控下进行组内分析、探讨、组间争 论、整合，既培养了学生的主体参与意识，乂强化了他们的团队合作精 神。 实施“课堂等待”，让学生带着疑问去思考、讨论、总结，使问题在思 中清，使真