语文主题学习实施汇报材料.docx

语文主题学习实施汇报材料 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 语文主题学习实施汇报材料 语文主题学习实施汇报材料 我们中国与西方一些国家相比，特别是与以色列犹太人相比，最明显的区别在于：我们的孩子在学校做题最多，读书最少。2019年统计的数据显示：以色列平均每人每年读64本书，俄罗斯平均每人每年读55本书，美国平均每人每年读50本书，我们国平均每人每年不足4本书，而且大部分是教学参考书、习题集之类的“教辅读物”，那些含有丰富的精神文化养料的书籍读得少之又少。这样的状况怎能让孩子体会到读书的快乐？怎能让我们的孩子积淀文化、增长智慧？为此，专家们提出：开展语文主题学习，引导学生在课堂上进行大量阅读，减少老师在课堂上繁琐的讲解和分析，减少机械的、重复的抄写练习，让学生有足够的时间来读书，在大量的阅读、积累、感悟中提高语文素养，吸收人类优秀的精神文化成果，促进学生终身发展。专家们的这种改革在山东、深圳、北京、上海、江苏等许多地方得到了积极的回应，许多学校老师进行了实验探索，取得了丰硕的成果。 2019年，我校被临沂市教育局确定为临沂市首批“语文主题学习”实验学校。“语文主题学习”就是把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位，在课堂中引导学生快乐的读书，读精心选编的书，培养孩子读书的兴趣、习惯和方法，用阅读的力量去影响孩子的一生！ “语文主题学习”是把平时口头上“要孩子多读书”变为一种实际行动。这项实验遵循语文学习的规律，不增加语文课时，不增加学生负担，把语文课一半的时间用于学习课本，一半的时间用于指导学生读书，实现课内阅读与课外学习的有机融合。 “用教材教而不是教教材”这句话在我校教师的脑海中烙下了深深的印记，同时也留给了我们深深的思考。在我们平时的教学中往往不就是在教教材吗？虽然我们也要求了做大量的阅读，但有几个学生能够自觉的利用课余时间来进行阅读呢？这样在语文课后，孩子们固然能够学会教材，可他们又学会了其它什么呢？ “语文主题学习”不是教学实验的匆匆过客，它的实施是一种构建高效课堂的尝试，是提高学生语文综合素质能力的探索。是的，在普通模式的课堂教学中，一堂语文课教给孩子们的就是课文中的几个生字词、几个优美的句子或一个思想感情，再简单谈谈写作手法，其余的收获甚微；而“主体学习”则教给孩子们的是更多的生字词、句子，同时还让孩子们学会了学习的方法，领略了丰富广阔的课外世界，教会了学生怎样“举一反三”，“见一叶而知秋”。 “语文主体学习”需要做什么，又该怎样去做！潍坊市许多优秀实验学校给予了诸多的宝贵经验和建议，如：该孩子们有充分的时间潜心阅读；以表扬鼓励为主总结孩子们的表现；课堂上1/3的时间讲课文，2/3的时间拓展、积累、背诵；单元教学方式与小组教学方式相结合；开展主题作文与体验作文课等等。这些经验就像我们实验教学路途中的启明星，指引我们在实践中不断的向目标靠近，但一些经验也不可以完全“拿来主义”，要在实践的过程中，挑选出符合自己学生情况的教学方法，再加一整合改进，使自己的教学能够有效的实施。 主题教学还需教师转换自己的角色，由知识的传递者，转化为学生学习的引领者，学习活动的组织、管理、参与者。学生则由被动的知识接受者，转变为学习的主人，自主活动，主动建构主题意义。合作学习必须以学生的个人学习为基础。如果没有学生的个人学习，合作学习的质量不会很高，而且很可能流于形式，或异化为少数人表现、多数人陪衬的组织形式，使合作学习成为一种点缀。 在“语文主题学习”的开始阶段，我们有一些困惑与不解，甚至刚开始是一种极其被动，工作中有牢骚抱怨，还有一段时间的停滞不前。随着“语文主题学习”活动的深入，随着“知耻而后勇”的改变与决心，我校的“语文主体学习”慢慢地步入正轨并很快地进入到急速发展期。“语文主体学习”的有效开展不是一个人能把握的，它需要全校的语文老师集思广益，团结协作，分工分享，才能达到“共赢”的最终结果。 我校的“语文主体学习”开展一年来，工作做了许多，经验与教训并存，现略作总结。 一、进一步统一思想，转变观念，提高参与“语文主题学习”的自觉性。 高度重视，积极参与，加强学习和研究，在落实“主题引领、学用结合、综合学习”基本思路的基础上，将新课标倡导的“自主、合作、探究”式学习方式有机融合到“语文主题学习”的改革中，积极探索自主高效的模式和方法，努力推动改革的深入实施。 二、规范单元主题内容，找准主题切入点。 “语文主题学习”的能否真正贯彻落实在于主题切入点的准确把握。刚开始的时间里，老师们有些茫然，课听了不少，会开了不少，反思也想了不少，但是工作落实的时候却仍是不敢下手，生怕走错了路，花的都是冤枉功夫。后来，教研室庞老师发的“单元主题归纳”让我们豁然开朗，这真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。