期刊论文,影响教师将信息技术整合于数学教学的因素分析.pdfVIP

第16卷第3期 数学教育学报 VbLl6．No．3 oFMATHEM慷TICSEDUCA耵0N Aug．，2007 2∞7年8月 JoURNAL 影响教师将信息技术整合于数学教学的因素分析 文玉婵1，周 莹2 摘要：影响信息技术与数学教学整合的相关因素有内在因素——教师的知识经验、内在促动因素和外在因素——软硬件 设备、教学资源、学校管理等．因素模型能够较好地解释影响中小学数学教师整合层次的因素关系；在影响教师整合层次的 因素模型中，外在环境因素扮演着影响教师知识经验和内在促动发挥的重要平台．个体内在因素与环境因素的和谐互动是影 响教师整合层次的重要根源， 关键词：信息技术与数学教学整合；因素；整合层次 中图分类号：G442文献标识码：A文章编号：1004_9894(2007)03_0044_05 1问题提出 用理性思辨、个案、一般调查、相关分析等方法探讨影响整 合的因素．基于上述研究，本研究试图运用结构方程模型 20世纪90年代中期以来，信息技术与各学科课程、教 (StmctIlral EqualionModel，简称SEM)分析的方法，探讨 学的整合(以下简称“整合”)是国际教育研究的热门话题 哪些因素影响教师的整合层次，这些因素是如何影响整合 与重点课题．然而，国外近十多年的研究表明【l卅：信息技 的，较微观地揭示相关因素影响教师整合的机制． 术在学科教学中的运用呈现出“炒得过热，用得太少”、“复 2研究方法 杂科技、简单应用”的景象．教师没有真正把信息技术融入 到教学中，来提高自己的教学效果和改善学生的学习，整合 首先基于上述研究成果建构理论模型的假设，接着根据 层次仍然处于技术没有被运用或技术的低级运用阶段．是什 模型假设编制自陈式问卷调查中小学数学教师，然后运用统 么因素阻碍教师的整合层次?有研究指出【l胡l，环境与个人 因素是影响整合的两大主要因素．环境因素可能是没有提供 收集的数据检验和修订模型，最后解释模型的结果与意义． 必要的硬件设备、软件资源、清晰的指导反馈、适当的奖励 2．1模型假设 政策等．个人因素可能是教师缺乏必要的电脑知识与技能， 本研究从2005年暑假开始，首先，我们运用半开放性 对整合价值的认定以及教师对新技术接受的愿意，持续的承 问卷、采用分层抽样的方式，选择函授专、本科学员(己修 诺和必要的努力等．whitehcad【5】研究指出，教师对整合的过课件制作和计算机辅助数学教学的教师)和参与广西2l 世纪园丁工程的学员各30名进行调查和访谈．通过对问卷 自我效能与整合行为显著相关．Gi怕rd【61研究显示，教师对 信息技术使用的自信心以及对整合的情感、态度也与整合行 的分析，对有效样本的描述词与表现进行编码、汇总与归类， 获得中小学数学教师的整合及其影响因素的原始信息．然 为显著相关．Er咖er’Hughcs指出教师专业知识以及对教学 法的信念是影响整合的重要因素【7碍J．Fe陇瞄，hb0∞de回顾后，参考国外学者的问卷【5—8】，结合原始信息，初步建构了 了三十多年来数学教育心理学国际研讨组(PME)关于整合影响中小学数学教师整合层次的因素模型． 的研究【9】，指出有效整合需要综合考虑4个方面的因素：信 2．1．1 问卷的测量模型假设 息技术背景下的数学本质、技术如何支持数学认知、学