主导原则设计数学科的学与教活动时.pdf

4.1 主导原则 设计数学科的学与教活动时，教师应留意以下各项原则：  我们所关注的是如何帮助学生学会学习，而不是单单将数学的内容机 械地灌输给学生。  尽管学生在学习进度上或会有所不同，但他们都具有学习能力这一点 则毋庸置疑。  课程设计取向应以学生为主。  课程发展议会数学教育委员会所制订的数学课程，与因应学生所需而 制订的校本课程，二者之间应设法求取一个合理的平衡点。 小学数学科课程（2000 ）及中学数学科课程（1999 ）是根据这些原则发展 而成的，它们的主要中心不仅在于哪些课题需要学习，还在于如何才能有 效地学习数学。因此，在学习不同的数学内容时，教师须着重如何培养学 生的高层次思维能力和共通能力，以及培养他们对数学学习的正面态度。 教师在数学学习中所扮演的角色，主要是促进学生通过数学科充分应用这 些能力，进而学会如何有效学习的技巧和方法。 在香港的数学课程中，其实已留有一定程度的施教弹性，例如在中学数学 科课程（1999 ）的基础与非基础部分，以及增润活动中，均为教师提供了 一个调节数学科课程的方向，冀能配合不同学生的学习能力。 教学取向应以学生为主。设计教学法时应充分考虑对学生的能力、经验和 兴趣。在编排教学活动时，宜多考虑多元化的学与教活动，包括专题研习， 以配合学生的不同能力和需要。教师尤宜着重数学概念的应用，因为它能 提高学生的学习兴趣。我们建议教师应多些利用日常生活的情境，从而让 学生体验数学的重要性及其实际的用途。 除了正规的数学课程外，数学活动亦在数学学习中扮演一个相当重要的角 色。我们皆同意，经过精心挑选及组织的数学活动，实有助提升学生的学 习兴趣。这些活动通常包括数学游戏、解难、比赛、工作坊、专题研习、 讲座、短剧、电影、学报、剪报及展板等。 35 4.2 学与教的取向 为配合学生面对廿一世纪的挑战及帮助他们发展学会学习的能力，数学科 学与教的重点应放在学习的过程上，以及思维能力、共通能力和学习数学 的正确态度的培养。但是，我们应注意教师才是课堂教学的关键。学生关 注教师生动和清晰的解说。对学生而言，他们认为教师须有责任清楚解说 各课题，设计及带领课堂活动，营造一个良好的学习环境和关注学生学习 的进度。 4.2.1 四个关键项目 四个关键项目，即德育及公民教育、从阅读中学习、专题研习和运 用信息科技进行互动学习，能帮助学生发展独立学习的能力，同时 亦有助我们在学校体现「学会学习」的精神。 德育及公民教育 学生如能培养积极的态度和投入感，则他们在师友的爱护关怀下， 将会学得更有效率。数学科有关德育及公民教育的元素可以下列的 方式引入：  通过解决问题，让学生培养出对不同题解（数学问题未必只有一 个题解）的正确态度。虽然有些题解较其他方法有效，但很多时 候其实只是观点与角度而已。  在数学课堂中引入生活的例子，有助增强学生关注数学与现实的 关系。  通过组织一些与数学有关的专题研习或课外活动，让学生有机会 充分发展其探究思维、接受责任、学会与人合作，以及培养其领 袖才能和社交技巧。 从阅读中学习 鼓励学生多阅读与数学有关的参考书、杂志／刊物，也有助促进他 们的独立学习能力，从而达成课程的学习目标。与数学有关而具趣 味性的书籍如π的故事、数学家的故事等，皆可考虑向学生推荐。 教师亦可要求学生撰写简单的阅读报告并作出汇报。 36 专题研习 当学生能（a ）积极地学习；（b ）基于已有知识寻求新发现和解答问 题，以满足好奇心；（c ）挑战自己而自我思考；及（d ）追求自己的 兴趣和寻求新知识，则他们的学习必能达