“三疑三探”教学模式在语文课堂的应用.docVIP

“三疑三探”卓越课堂教学模式实施总结 “三疑三探”教学模式的精髓在于培养学生问题意识、创新精神和自主学习的能力。根据这一理念，结合中学语文的学科特点和中学语文的学习规律，初步探索出了“三疑三探”在中学语文课堂教学中运用的基本操作流程。 “三疑三探”在中学语文课堂教学中基本操作流程及操作要领。 创景激趣，提出问题 教师要根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一方面能够恰当地导入正题；再一方面能够渲染课堂气氛；三为整节课奠定良好的情感基调，在润物细无声中激起学生思维的涟漪，使学生自主地区感受问题、发现问题、提出问题。 本环节操作要领： A、环境要适宜，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生大胆提问，没有心理障碍。 B 、时间要充分，是全体学生都有机会提问，不能只见树不见人。 C、范围要明确，是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面还是课文语言文字应用方面的，疑有所据。 D、问题有特色，因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。 E、问题处理要灵活，不同的问题随即采用不同的处理方法解决，浅层次的问题当场解决，稍微有难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题随后设法解决;必须改变“批评斥责”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法。 F、探究的问题有价值，必须与解读文本的重点及本节课教学目标的实现息息相关。 G、质疑过程要重视引导学生经历思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程。 自读自悟，探究问题 问题来自学生需再回到学生中取，引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本进行心灵的对话，寻找自己满意的答案。 本环节操作要领： A、自学提示要明确，清楚的告诉学生：自学内容、自学方法、自学要求、自学时间。 B、语文活动要多样，如听、说、读、写、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力与良好学习习惯的养成。 C、探究的氛围要宽松，让学生在自主、自由的语文活动中，焕发主体意识，变传统的被动、接受是学习为积极主动探究式学习。 D、自学时间要充分，计提时间要按照中等水平学生学习的情况来确定，应提供给学生广阔的时间和空间。 多元导悟，解决问题 在个体自我探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，实施的引导学生进行同桌交流，小组谈论、班级回报等多重对话。在有效的对话中分析问题，解决问题，完善问题的答案，提升对文本的认识，依次达到发展思维，培养能力，自己昂扬个性的目的。 本环节操作要领： A、选择好“多元”中的若干元。“多元”指多层次、多策略、多形式、多对象、多手段、多情景等，“多元”的恰当选择有利于问题的解决，有利于学生的发展，并省时高效。 B、利用好小组交流和班级讨论。个体自学后的班级交流，应让下等生发言、中等生补充、优等生总结，并要学生善于倾听，会评价，善于辩论班级交流中出现的共性问题要小组讨论，需做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切及形式主义。 C、把握好“导’。自探、讨论、交流后仍不能解决的问题，就需要发挥“主导”作用——精要讲解：自探、讨论、交流后仍不能清晰的问题就需要发挥“引导”作用——变换方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。 D、处理好问题的答案，提倡多角度、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。 实践应用，深化问题 在自主探究、合作交流的基础上，让学生对新学内容进行梳理，运用所学知识与方法，解决日常生活中的一些问题。这样学生不仅巩固了对所学新知的理解与把握，还把新知纳入到以有的认知结构中，是问题进一步深化，在完善认知结构中，实现求异创新。 本环节操作要领： A、根据学习目标和学情，引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面惊醒树立和总结。 B、总结提升以学生为本，求是求真求深不求贪大求全，流于形式。 C、找准切入点，回归生活，把语文与生活有机结合，让学生感觉到学语文、用语文的快乐。 5、课外延伸，拓展问题 “艺无止境”“学无止境”，生活才是学语文学习的大课堂。教学实践中，不要满足于课堂上解决自己发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题。为此，应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生回顾本节所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让学说呢个带着自己感兴趣的问题走向生活。 本环节操作要领： A、要明确回顾的内容，避免回顾的盲目性。 B、要给足回顾与思考的时间，避免回顾的浮浅性。 C、要慎重处理学生的问题