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59????????课堂因你而精彩?????????——《分数应用题练习课》案例????????刘云?????????从教21年来，我一直主张教师应该把课堂教学过程作为一种对学生学习能力的培养过程，让学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，逐步形成一定的学习能力，使学习成为一种学生自己就能完成的事情。在这种理念的指导下，我一直不断的尝试以学生的自主学习为基本形式，探索如何更好的调动学生学习的兴趣，让学生在课堂中充分展现自我，真正成为课堂的主人，实现学生学的轻松，教师教的轻松。现针对教学中的一个案例，谈谈如何培养学生自主学习的能力，有不当之处请老师们批评指正。?????????教学片段：?????????师：同学们，前一段时间我们学习了分数连乘、连除、乘除混合类型的应用题，今天我们针对所学习的内容进行综合练习。?????????师出示：240，1/4、1/6。请同学们利用老师给出的三个数，自己编分数连乘、连除、乘除混合类型的应用题。?????????在小组内，把编的题进行交流，梳理出组内数量关系不相同的题进行全班交流。?????????全班交流：要求认真听和分析汇报的同学出示的题的类型，针对数量关系不同的再补充。?????????学生汇报之后，给我的触动很大，于是有了以下的教学反思：?????????一、学生自主编题，自主构建知识体系，体现了学生是学习的主人?????????以往的课堂教学中练习课的主权在老师手中，老师考虑选择哪种类型的题?老师考虑如何建构知识体系？老师考虑练习题呈现的方式，所有这些都替代了学生的学习权利，在这样的环境中，学生的学习是被动的、机械的，学生学习的兴趣不高，学习的效果不扎实。而今天的课堂上学生们所表现出的学习热情，迸发出的思维火花，令我欣喜若狂。通过全班交流环节，学生们共编出了10种不同数量关系的分数乘除应用题。如下：? ?1、六年级有三好学生240人，是六年级总人数的 EQ \F(1,4) ，六年级的学生人数又是全校学生人数的 EQ \F(1,6) 。全校有学生多少人?（240÷ EQ \F(1,4) ÷ EQ \F(1,6) ） 2、一个专业户养鹅的只数是鸡的 EQ \F(1,4) ，是鸭的 EQ \F(1,6) ，养鸡240只。养鸭多少只?(240× EQ \F(1,4) ÷ EQ \F(1,6) ) 3、甲队修了240米，占全长的 EQ \F(1,4) ，乙队修的占全长的 EQ \F(1,6) ，乙队修了几米？(240÷ EQ \F(1,4) × EQ \F(1,6) ) 4、小明跳绳跳了240下，小强跳的是小明跳的 EQ \F(1,4) ，小亮跳的是小强的 EQ \F(1,6) ，小亮跳了多少下？ (240× EQ \F(1,4) × EQ \F(1,6) ) 5、乙存钱240元，是甲的 EQ \F(1,4) ，甲钱数的 EQ \F(1,6) 是多少钱？ (240÷ EQ \F(1,4) × EQ \F(1,6) ) 6、乙数的 EQ \F(1,4) 等于甲数的 EQ \F(1,6) ，已知乙数是240。甲数是多少？ (240× EQ \F(1,4) ÷ EQ \F(1,6) ) 7、小明 EQ \F(1,4) 小时加工 EQ \F(1,6) 个零件，他几小时可以加工240个零件？ （240÷（ EQ \F(1,6) ÷ EQ \F(1,4) ） ） 8、甲 EQ \F(1,6) 小时加工240个零件，甲每小时加工的是乙的 EQ \F(1,4) ，乙每小时加工多少个？（240÷ EQ \F(1,6) ÷ EQ \F(1,4) ） 9、甲240元，乙是甲的 EQ \F(1,6) ，丙比乙多 EQ \F(1,4) ，丙有多少元？ （240× EQ \F(1,6) ×（1+ EQ \F(1,4) ）） 10、甲240元，比乙少 EQ \F(1,6) ，丙比乙多 EQ \F(1,4) ，丙有多少元？ 240÷（1- EQ \F(1,6) ）×（1+ EQ \F(1,4) ） ????????在这10种类型中，有的是我所能涉及到的，而有的类型使我所没想到的，试想如果不是让学生编题，而是我替代出题，那么学生们的所学到的知识将是不全面的，建构的知识结构、知识体系是不系统的，由此看出，学生们的能力是不容忽视的，给学生一片天空，学生们会把它装扮得五彩缤纷！?让学生自编应用题的方式还有很多，可以是看图编题、看算式编题、看数编题、根据数量关系编题、选择条件和问题编题、变化条件编题等。????????二、学生的自主学习与小组合作学习相辅相成，更好地推动了学生综合素质的发展?????????学生自主学习模式的构建很好的推动了小组合作学习。一方面由于各人的发展不同，思考问题的方式