64玩出来的语文课堂.docVIP

64 “玩出来”的语文课堂 杨珂 语文教育是人文教育的基础形式，其根本着眼点在于立人。基于立人属性的语文教育，就是要在优美的汉语言文化之中开启语文的审美世界，以优美的语文文本启发个体内心的自由，并转化成个体生命的创造性实践。但长期以来，本应秉承人文关怀的语文教学依然困守在科学化的技能训练中，人文内涵在大量的练习中被割裂淡化，语文学习因此变得枯燥乏味，成为学生的沉重负担。因此，如何将生活中蕴藏的语文教育资源与语文教材内容对接融通，利用鲜活的生活情境实践语文教学，丰富学生人文精神，成为困扰当前语文教学实践的一大难题。基于对教育本质是育人的这一理解，我在长达十几年的语文教学中进行了反复的实践，不断创新与探索，将传统文化引入生活实际，开启审美化阅读，在大自然中实现生命教育。“玩出来”的语文课堂变得鲜活而生动，极大地调动了学生的学习兴趣。 点燃学生兴趣，传承传统文化 中华传统文化因为记录文字形式的古老常常让学生望而却步，但它追寻与探讨的却是人类的永恒问题，是中华民族的精神所在。为了让学生在古老的记录中收获鲜活的体验，我精选了一百篇小古文，将其中写景篇章的讲解与对生活中二十四节气的节候变化观察进行结合，将文本知识化作生活体验。将学生们日常生活中发生的小事件、小矛盾与古文中的记人记事文章结合讲授，比如“破瓮救友”“欧阳苦读”“奕秋学弈”“杉苇刚柔”等等，在接受古典知识的同时，体味到深刻的为人处世的品质与智慧。学生学习传统文化的兴趣被点燃，大量的经典诗文和名著走进他们的阅读书单，熟读成诵易如反掌。以此为基础，我又进一步开始引导学生学习仿写古文，虽然笔法稚嫩，但经典诗文随手拈来，运用自如。皮影戏的学习也是这样被引入课堂，学生们自己动手制作皮影，分组进行剧本编写，轮流上台表演，古老的皮影戏在孩子们的创作表演中焕发出新的生机。 二、实践审美阅读，追求真善美 萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读的力量不仅仅体现在对语文学习的熏陶上，更是精神上的一种提升。在对文本的解读中感受人性的美好、生命的辉煌，领略世界的丰富，将给孩子的心灵涂上健康的精神底色。我在学校成立了自己的绘本工作室，遵循儿童的审美心理，请专人设计成学生们喜欢的样子，营造一个温暖舒适、赏心悦目的阅读环境。精选了大量适合孩子们阅读的书籍，每周安排专门时间让孩子们自主阅读。学生们走进阅读的审美天地，沉浸在美丽文字构造的想象世界中，获得了精神享受和审美愉悦。另一方面，鼓励学生大胆驰骋自己的想象力，对书中的人物、情节、语言和思想做出自己的解读，从被动的接受转向主动的创造，实现与作者和文本之间的自由交流和精神对话，不过分依赖文本分析，不强求标准答案，尊重学生的独特感受，实现理解的多义性。学生们在阅读作品之后可以进行交流讨论，也可以进行自己的创作，这些笔记和作品被保存在绘本工作室中，不仅丰富了阅读内容，更彰显了阅读的真正含义。这种审美化的阅读实践极大地激发着学生对真善美的体验与追求。 三、亲近大自然，感悟生命律动 教育的社会责任应当建立在对每个独特生命个体负责的基础之上。生命教育就是以尊重生命价值、捍卫生命尊严、提升生命品质为基础，以促进人的全面发展为目的，生命教育应当渗透进以语文教育为主的每一个学科中。但生命教育不应当是一种枯燥观念的理论传授，应当自然地融入生活的每一个环节，利用生活中的各种情境，让学生对生命进行感性认知。为此，我开设了“大自然课堂”，带领学生走进大自然，仔细观察每一片叶子的舒展姿态，聆听每一朵花开的声音。还把这些花花草草请进我们的教室，孩子们每天给它们浇水，陪它们说话，一起呵护小小生命的成长。在校园里，孩子们各自认领了属于自己的大树，给它们穿上漂亮的衣服，贴上可爱的表情，每个课间都会跑到自己的大树底下陪它们一会儿。我从从医院借来听诊器，学生们用它听到了自己和小伙伴们的心跳声，惊喜不已。他们拿着听诊器，带着敏锐的耳朵和善感的心灵，一次次走进大自然，于是他们又听到了蚕宝宝吃桑叶的声音、蝌蚪游泳的声音、甚至听到了大树朋友喝水的声音……大自然中可爱的小生命激发了孩子们对生命的敬畏和对生命的守护，感受到生命的律动，体验到了生命的神圣与自由、民主与平等。 语文教育没有边界，其过程是一个丰富人文精神、完善个性生命的过程。语文教学要引领学生走出课堂，在鲜活的生活情境中，点燃学生学习兴趣，培养学生审美感知，完成生命教育，实践语文教学育人的教育本质。 （山东济南市胜利大街小学）