勾股定理教案设计(4课时).doc

14.1.1　直角三角形的三边关系(第1课时) 教学目标： 经历用画直角三角探索勾股定理的过程，进一步理解掌握勾股定理； 2.了解勾股定理的历史，初步掌握勾股定理的简单应用． 3经历观察、归纳、猜想和验证的数学发现过程，发展合情合理的推理能力，沟通数学知识之间的内在联系，体会数形结合的思想． 4通过对勾股定理历史的了解和实例应用，体会勾股定理的文化价值. 5 通过获得成功的经验和克服困难的经历，增进数学学习的信心；对比介绍我国古代和西方数学家有关勾股定理的研究，对学生进行爱国主义教育． 教学重点：勾股定理 教学难点:勾股定理的探索 教学过程 一引入 1你对直角三角形的角度关系了解多少？你对直角三角形的边的关系了解多少？ 2创设情境导入新课 如图 1955年希腊发行了一张邮票，图案像是由三个棋盘排列而成．这张邮票是纪念2500年前希腊一个学术和宗教团体——毕达哥拉斯学派，它的成立以及在文化上的贡献，请同学们数一 数正方形中小方格的个数，看有什么发现？ 二探究得出新知 1.小组合作，根据表格中的要求画直角三角形，其中∠C＝90°，量出c的长度，并完成表格空缺部分： 序号 a b c c2 a2＋b2 1 6 8 2 5 12 3 9 12 学生活动：(1)小组分式合作，画图、度量、计算(可用计算器)、验证. (2)各小组之间交流结论，一致得出：两直角边的平方和等于斜边的平方. 老师活动：用几何画板，画任意的直角三角形，然后有度量和计算功能，做出一般直角三角形三边关系的表格．同样得到两直角边的平方和等于斜边的平方. 板书：[勾股定理]直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 提示：注意勾股定理中的关键点. 教师提问：你能证明这一结论吗？ 这是下节课的知识，请同学们课后通过阅读课本或上网查找相关的资料，来证勾股定理. 三应用举例 例1　在Rt⊿ABC中，已知∠B＝90°，AB＝6，BC＝8.求AC. 变式：(例1补充)在Rt△ABC，∠C＝90° (1)已知a＝b＝5，求c； (2)已知a＝1，c＝2，求b； (3)已知c＝17，b＝8，求a； (4)已知a：b＝1：2，c＝5，求a. 刚开始使用定理，让学生画好图形，并标好图形，理清边之间的关系．(1)已知两直角边，求斜边直接用勾股定理．(2)(3)已知斜边和一直角边，求另一直角边，用勾股定理的变式．(4)已知一边长，两边比，求未知边． 四拓展提升 例2　已知△ABC中，BC边的上的高为AD，AB＝13，BC＝19，AD＝5，求BD及AC的长.　 　 四课堂训练 1.课本P111中的练习T1，2 2.课本P117中的习题1.1中的T2 五小结 图14－1－ 1.直角三角形的角度关系 2.直角三角形三边关系 勾股定理：直角三角形中，两直角边的平方 和等于斜边的平方：a2＋b2＝c2(其中c是斜边). 3.勾股定理的变式 c＝eq \r(a2＋b2)，a＝eq \r(c2－b2)，b＝eq \r(c2－a2). 【教学反思】 ①设置问题情景，体现数学来源于生活，通过观察感悟图形中的美妙之处，体现勾股定理的美学价值，激发学生的求知探索欲望. ②通过画直角三角形，操作、观察、计算、探索出勾股定理的内容，让学生切身感受到自己是学习的主人．为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础．这种方法符合学生认识图形的过程，培养了学生合作学习、主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的学习习惯，最后通过例题巩固勾股定理，体会勾股定理定理的变式. 教学内容：直角三角形的三边关系(第2课时) 教学目标： 1理解几种常见证明勾股定理的方法，并会验证勾股定理； 2应用勾股定理解决一些简单实际问题． 3用勾股定理会进行灵活变形，已知直角三角形的任两边，会求它的第三边； 会将实际问题转化为数学问题． 4在勾股定理的应用过程中，培养探究能力和合作精神，感受勾股定理的作用，培养数学素养． 教学重点：应用勾股定理解决简单的实际问题． 教学难：将实际问题转化为数学问题中数形结合的思想． 一复习 1勾股定理：直角三角形中，两直角边的平方 和等于斜边的平方：a2＋b2＝c2(其中c是斜边). 2.勾股定理的变式 c＝eq \r(a2＋b2)，a＝eq \r(c2－b2)，b＝eq \r(c2－a2). 【探究3】探究只有直角三角形才满足a2＋b2＝c2. 二应用 例1　【教材例2】如图，Rt⊿ABC的斜边AC比直角边AB长2 cm，另一直角边BC长为6 cm，求AC的长. 变式：如图14－1－，在Rt⊿ABC中，∠C－90°，AD、BE是中线，AD＝，BE＝，求AB的长. 例2　【教材p111例3】 如图14－1－，为了求出位于湖两岸的点A、B之间的距离，一名观测者在点C设桩，使△ABC恰