5第五章 幼儿园语言教育中的文学活动.pptVIP

第五章 幼儿园语言教育中的文学活动 学习要点： 通过本章的学习，学习者应理解幼儿园文学活动的基本特征；明确幼儿园文学活动的语言教育目标；了解幼儿园的几种主要文学活动的类型；掌握幼儿园文学活动设计与组织的基本结构、方法和手段。 第五章 幼儿园语言教育中的文学活动 第一节　文学活动的特征 第二节　文学活动的语言教育目标 第三节　文学活动的设计与组织 第一节　文学活动的特征 一、幼儿园文学作品学习活动的定义 幼儿园文学作品学习活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。 这类活动从一个具体的文学作品教学入手，围绕着这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。 二、幼儿园文学作品学习活动的特征 （一）围绕文学作品教学开展一系列的活动 （二）整合相关的学习内容 （三）提供多种与文学作品相互作用的途径 （一）围绕文学作品教学开展一系列的活动 文学作品是以书面语言的形式结构储存语言信息，幼儿需要有中介方式将书面语言转化为口头语言信息，需要通过聆听、朗诵、阅读图画、观看动画等方式接受理解文学作品所传递的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学作品教学入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。 一般而言，幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等。 （二）整合相关的学习内容 从文学作品教学出发，常常整合其他相关的学科的内容、形式的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一文学作品中表现出来的社会生活内容，促进他们对作品的感知、理解。 文学作品本身的特点决定了包含丰厚的语言信息 首先，聆听或阅读的时候，由各种语言符号连接起来的文学作品本身是第一层次的学习，幼儿必须理解一个个具体的语言符号以及他们所代表的各个概念。 其次，透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定的社会生活内容，实际上是借助语言文学作品来认识周围的世界，这是第二层次的学习。 再者，文学作品是语言的结构体，幼儿在学习各种语言符号和概念，认识文学作品所展示的生活的同时，还可以感受艺术结构语言符号的不同方式，这是又一个层次的学习。 （二）整合相关的学习内容 要真正帮助幼儿顺利通过上述３个层次的学习，把握文学作品深厚的内涵，仅仅是向幼儿讲述传递故事诗歌等作品的内容是不够的，有必要在幼儿接受一个具体作品的内容后，进一步开展与这一具体作品内容相关的活动。 （三）提供多种与文学作品相互作用的途径 儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的，并且需要通过自身的操作活动与外界环境的相互作用。儿童的语言发展也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。因而，幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，在这一过程中通过多种操作途径让幼儿得到发展。 用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。可以更好地帮助幼儿掌握学习内容，同时给幼儿发展提供更为广泛的机会。 第二节　文学活动的语言教育目标 一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识 二、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获得语言材料的能力 三、培养幼儿善于倾听的技能 四、鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力 一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识 故事、诗歌或其他的儿童语言文学作品，为学习说话的幼儿提供了成熟的语言样本，这些样本可以让幼儿模仿、记忆并创造性地运用到生活的其他场合中去。 （1）倾听各种语言句式 （2）倾听形象化的语言 （3）倾听不同风格特色的语言 （1）倾听各种语言句式 在幼儿语言发展中，最关键的问题之一是理解复杂的语言句法结构和熟练地使用这些句法结构，因而他们需要从各个方面来学习不同的句法结构。幼儿的这种学习主要源于两个途径，其一是从成人的交谈中获得对不同句式的印象，其二是从语言文学作品中学习。相对而言，文学作品给幼儿提供的语言句式更为丰富，也更规范一些。 （2）倾听形象化的语言 语言文学作品在向幼儿展示成熟的语言时，往往突出那些作家精心选择的词汇，并且给幼儿一些十分贴切于作品内容的象征性语言。正因为语言文学作品是文学艺术的结晶，作家在这样的作品中所使用的语言，可以归结为一种相对一致的表达方式，即形象化的语言。学习这样的语言，毫无疑问属于幼儿语言发展的重要内容，能够帮助幼儿更好的理解和表达个人及周围的一切。 （3）倾听不同