“小学作文教学的探究”课题研究报告.doc

专业资料参考 word格式整理 “小学作文教学的探究”课题研究报告 图们市三小 孙书娟 一、研究的背景和意义 随着我国基础教育课程改革的不断推进，新的课程标准已改变了死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生合作的能力。因此，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和学习兴趣。作文教学是小学语文的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。可见，作文是学生认知水平和表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，所以，作文在语文知识中具有一定的难度。 从目前小学生的现状看，有很多学生怕作文，不喜欢作文。那么，为什么学生对作文不感兴趣呢？主要在于教师的训练不得法，引导不到位，也就是说，教师只重视学生作文的外部指导，即选词造句等技巧的指导，而忽视了学生的内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。传统的作文课上，常常是老师带着学生明确作文要求，回忆课文的写作方法，归纳出几条要点写下来，让学生逐条对照完成写作。还有的老师不厌其烦地讲解怎样审题才算合理，怎样选材才够新颖，怎样写作才能有序，抓住什么才能写具体，用哪些词才能写生动，讲得学生没有了兴致，失去了信心，让学生感到作文太难，当然也就不喜欢写作文了！ 在小学作文教学中，我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，引导学生“关注生活，热爱生活，表达真情实感”。因此，我们必须打破传统的作文教学模式，给学生一个充分自由的空间，培养学生习作的能动性，激发学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。如果学生对作文具有了高度的热情，他们就会在浓厚的兴趣中主动地接受作文训练。基于以上思考，我们提出了“小学作文教学的探究”这一课题，并且在实际的探索和实践中逐渐形成了适合自己的一种教学模式，即：创设情境，激发兴趣———开拓思路，集思广益———互评互改，激励评价。 二、研究的理论依据 1.心理学依据。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深入，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此我们开展的作文教学的探究，旨在克服上述弊端，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与。 2.教学论依据。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求我们改变原来重教师，而不重学生，重教学而不重自学，重统一而不重多样，重传统而不重探索的传统教学方式。 三、研究目标 1.提高学生的语言表达能力和写作水平。 2.激发和培养学生的写作兴趣和协调合作的精神。 3.构建适合自己的教学模式，使教师教出特色，学生学出乐趣。 四、研究步骤 1.第一阶段：积累已有的研究成果。 2.第二阶段：分析文献资料，做尝试课、研究课，形成小学作文教学的基本模式。 3.第三阶段：总结研究成果，完成研究报告。 五、模式的研究 （一）、创设情境，激发兴趣。 著名教育家、心理学家赞可夫说过：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”要想激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，情境的设计是非常重要的，甚至可以说情境设计是学生创作的原动力。所以，在教学过程中，应该紧扣写作的具体要求，课前做好精心的准备，充分利用资源，创设最佳教学情境，做到情境与“目标、情感、生活、情趣”相结合，形成学习动机，使学生始终保持一种最优化的心理状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。无可非议，一句与众不同的话、一幅有趣的漫画、一段动听的音乐、一个出乎意料的结果、一个激动人心的场面，都能作为成功的情境，激发学生的创作热情。 在作文前的准备上，要抛弃一味地以课文示范、教师讲解的传统做法，而是辅之以活动或情境作铺垫，激发学生的兴趣，唤起学生表达的欲望，变“要我写”为“我要写”，变“作文太难了”的无奈为“我一定能写好的自信。教师可以采取生活再现、表演展示、音乐渲染、实物演示等手段，并用充满情感的教学语言，营造平等、和谐的教学氛围，激发学生创作的热情，让所有学生都进入“我要写”的精神状态。 例如六年级上册习作一，把自己想象成一种植物或动物，在大自然中是怎样生活和变化的？它们眼中的世界是什么样的？这