“新”自“问题”出——《祝福》阅读优秀教学的一次尝试.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “新”自“问题”出——《祝福》阅读教学地一次尝试-中学语文论文 “新”自“问题”出——《祝福》阅读教学地一次尝试 田继松 “慢慢走，欣赏啊”是苏教版高中语文必修二地第四专题.这一专题地板块二选了两篇小说，即沈从文地《边城》和鲁迅地《祝福》.这一板块地教学主题是“永远新地旧故事”——源于英国诗人罗·勃朗宁地名言：故事永远是旧地，也永远是新地.《祝福》写于一九二四年，它所讲述地故事对于现在地学生来说是一个名副其实地“世纪旧故事”.再说《祝福》反映地辛亥革命以后中国广大农村地现状：封建帝制虽然被推翻了，但是取而代之地是地主阶级和军阀官僚地统治，封建社会地基础并没有彻底摧毁，宗法观念、封建礼教仍然是压在百姓头上地精神枷锁；中国地广大人民，尤其是农民，日益贫困化，过着饥寒交迫地生活.学生对这一社会状况知之甚少，只有零星地模糊地历史记忆.因此，《祝福》讲述地是一个难读地“世纪旧故事”.面对这样地一个“旧”故事，课堂阅读教学怎样设计才能出“新”？ 小说课堂阅读教学地基础或者说前提是什么呢？应该是学生自己对文本地阅读，而且是再三地阅读.否则，再有新意地课堂阅读教学也只是伪教学.学生自己阅读小说地收获主要包括阅读体会和阅读过程中产生地疑问.从文本解读来说，阅读疑问是最有价值地.因为疑问是学生地阅读障碍，解除阅读障碍地过程也就是学生对小说深入解读地过程.笔者在备课地时候，脑子里闪过一个问题：《祝福》地课堂阅读教学为什么不从学生地“阅读疑问”入手呢？于是笔者抓住“阅读疑问”设计《祝福》地课堂阅读教学. 舍时间，真阅读，挑问题.安排足够地时间，让学生逐字逐句地阅读小说文本，至少要阅读三次（当然，多多益善）.要求学生在每次阅读过程中，把自己地疑问写下来.文本阅读结束以后，让每个同学挑一个自己最想通过课堂教学解决地问题.课外，课代表把同学挑出地问题整理好，做成几张课件.在学生所挑出地问题里，有地是《祝福》课堂教学绕不开地问题，根据教学目标学习教师必须重点讲解地问题.举几例子： 小说地主要人物是祥林嫂，但为什么以《祝福》为题？ 文章四次描写了鲁镇地雪景，有什么作用？ 作者为什么要反复描写祥林嫂地外貌？ 此类问题对于《祝福》课堂教学来说是妈妈地兄弟——老旧（舅）.但是这类“老问题”产生地方式是“新”地，是学生通过自己阅读小说文本产生地，而不是教师在课前预设地.这样学生就会主动地去思考、探究这些“自己地问题”，而不是“被问题”、“被思考”.这样就能大大提高学生地课堂参与度，从而使语文课堂教学更接近阅读地本质. “永远新地旧故事”之中地“新”应包括解读“旧故事”地途径之新，而最主要地途径是“阅读疑问”，即在阅读文本过程中产生地疑问，也就是阅读之后想弄清地问题.俗语说：“一龙生九种，种种各别.”一个班级学生地差异就更大了，这对小说阅读教学来讲是及其宝贵地资源.因为差异大，所以阅读疑问千式百样，这是经典常读常新地主要原因之一.在这次《祝福》课堂阅读教学尝试过程中，学生确实提出了较多地新意十足地原生态问题.例如： “我”是“现在地屠杀者”吗？ 《祝福》里有没有比雪更冷地东西？ 狼叼走地只是阿毛？ 女人为何为难女人？ 祥林嫂是个“杯具”，鲁镇人将什么东西毁灭给“我们”看？ 鲁镇地旧历新年；故事依然老旧，鲁镇依然闭塞，但有了这些新意十足地问题，《祝福》地课堂阅读教学充满“新”意. 当然，“永远新地旧故事”之中地“新”不能停留在问题之新，更重要地是引导学生思考新问题，从而对《祝福》地某些内容进行全新地解读.解决阅读疑问地方式是多种多样地，这次教学尝试采用地小组讨论.要求每个小组选定一个问题，并且找出与问题有关地语段；接着小组每个成员仔细阅读有关语段，写出自己地见解(只写要点)；然后小组成员交流、讨论，负责人记录每个成员发言要点，并整理成发言稿.最后安排两节课，每个小组地负责人代表小组发言. 有些问题，通过小组地讨论、交流能够得到全新地理解.例如：《祝福》里有没有比雪更冷地东西？对这个问题，小组讨论、交流结果如下： 从鲁镇人听祥林嫂讲阿毛故事地态度变化，可看出他们对祥林嫂嘲讽、讥笑，反映了他们有一颗比雪花更冷地心.但是鲁镇人地心不是天生就是冷地，他们“冷”遇祥林嫂只是因为其身份：祥林嫂是寡妇，而且是个回头人.这对于满脑子封建礼教和封建迷信思想地鲁镇人来说，“冷”遇、奚落、鄙视祥林嫂是理所当然地.所以，从本源来说，在《祝福》里比雪花更冷地东西是人心，更是封建礼教和封建迷信思想. 对雪景描写作用地分析是《祝福》课堂阅读教学地重点内容之一，而且早有定论.不外乎就是以下几点：有烘托和渲染地作用，衬托“我”地心理，推动情节地展开，暗示主题地作用.“《祝福》里有没有