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英语语音教学策略及教学实践 刘 颀 2010年6月 重 庆 语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具, 而语言的学习首先是从掌握语音入手。语音过关是英语学习的关键, 同时也是难点。 英语属于印欧语系日耳曼语族，汉语属于汉藏语系, 两种语言都有自己独特的一套语言系统、发音规律。 在教学实践中, 教师总会发现那些较好地掌握了语音基础知识的学生在听、说、读、写各个方面都有明显的优势, 学习起来轻松自如, 信心百倍; 反之, 学生的积极性不高, 学习效果也差。 一、英语语音教学的状况及问题 近年来,随着中学英语教学水平的不断提高，大部分学生具备了比较好的英语语言知识，其中包括语音。 但是在实际教学过程中，我们感到学习者的英语语音仍然存在着一些问题。　　 二、语音学习中存在的问题 英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关。汉语语音对英语语音学习的负迁移、学生之间的个体差异及教学材料中英式英语及美式英语发音上的不同使语音学习困难重重, 出现了各种各样的语音错误。　　 １、音不够长，双元音不饱满。 学生发元音时，经常发得不到位，长音不够长，不清楚，不响亮； 用单音代替双元音，这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致, 其发音过程是个滑动的“前长后短”、“前清晰后模糊”的过程； 如：英语双元音/ ei 、ai 、au、ju/ 都以强元音为主, 向弱元音方向滑动。 2、增音和吞音现象屡见不鲜。 汉语中不存在以辅音结尾的词和辅音连缀的现象, 而英语中这两种情况却多见。学生在遇到这类词时, 特别容易在词尾处, 或两个辅音之间加上一个元音/ ?/ , 如将egg 读成 / eg?/ , 将climb 读成/k?laim/ 。 吞音现象主要表现在读长音时不够长, 读双元音时后一个元音不到位, 如吞掉元音音素后的/ n /、/ l / 等音，将aunt 读成/ aut/ , 将girl 读成/ g?：/ 。　　 3、单词重音错位。 汉语和英语语音都是有节奏的, 不同的是英语的节奏讲究轻重搭配, 而汉语的节奏讲究声调搭配。 学生在说和读英语时, 受此影响, 习惯于将每个音都清楚地说出来, 发音的响度和调门高低都一样, 这就造成听力困难, 妨碍交流。 学生常犯的错误是将单词的重音随意移位, 如将interesting 读成/ in′tristi?/ , 将hospital 读成/h?s′pitl/ 。 4、语句重音不到位, 节奏感差。 英语是以重音为节拍的语言, 语句重音的突出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表达思想、传递信息。鲜明的节奏感, 不仅可以使英语说得更优美更流畅,而且还有助于突出重点, 使口头交际更加准确。 英语的音节没有固定的重音, 句子的升降相对自由, 汉语的语调相对较平稳,这样学生就很难掌握夸张起伏的英语语调。 5、不会运用语音的音变。 不少学生发现学了不少词汇, 但听起磁带来就是听不懂, 主要是因为学生听到的单词、短语或句子与书本或词典上所标注的音素音标并不尽相同, 产生了音变。 常见的音变有音的浊化、音的同化、音的不完全爆破、音的连读等。 三、提高语音教学效果的对策　 1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则 ： 集中：集中时间进行字母、音素和音标的教学；完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。 分散：即按照教材所编的教学任务施教。 2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关 字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。 在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。 3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力 在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。 4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感 教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶