闫建文方差说课稿定稿.pptVIP

温故而知新 解：要先求各自的平均数 = （163+164×2+165×2+166×2+167）=165 甲 x = （163+164×2+165×2+168×2+167）=166 乙 x S2甲= [（163－165）2 +（164－165）2+…+（163－165）2]=1.5 S2乙= [（163－166）2 +（165－166）2+…+（168－166）2]=2.5 设计意图体会运算步骤！ 解：比较并讨论有什么规律可循！ S2甲= 1.5 S2乙= 2.5 方差用来衡量一批数据的波动大小. (即数据偏离平均数的大小). 方差越大,说明数据的波动越大, 越不稳定或越不整齐. 讨论归纳 归纳计算方差的具体步骤是： 先平均，后求差，平方后，再平均 1、已知一组数据为2、0、-1、3、-4，则这组数据的方差为 。 2、从甲、乙两种农作物中各抽取10株苗，分别测得它的苗高如下：（单位：cm） 甲：9、10、11、12、7、13、10、8、12、8； 乙：8、13、12、11、10、12、7、7、9、11； 问：（1）哪种农作物的苗长的比较高？ （2）哪种农作物的苗长得比较整齐？ 设计意图：区别平均数与方差的关系； 设计意图：巩固基本公式； 强化练习 3、 甲、乙两台机床生产同种零件，10天出的次品分别是（ ） 甲：0、1、0、2、2、0、3、1、2、4 乙：2、3、1、2、0、2、1、1、2、1 分别计算出两个样本的平均数和方差，根据你的计算判断哪台机床的性能较好？ 设计意图强化巩固新知！ 强化练习 4、请你当教练： 甲、乙两名队员在相同的条件下各射靶10次，命中的环数如下： 甲：7、8、6、8、6、5、9、10、7、4 乙：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7 经过计算，两人射击环数的平均数相同，但S2甲 S2 ，所以确定 队 去参加比赛。 设计意图再次激发学生学习兴趣！ 强化练习 * * 教材：义务教育九年制新人教版 《八年级数学》 （下册） 平 罗 县 第 四 中 学 闫 建 文 一、教材分析 二、教法分析 三、学法指导 四、教学过程设计 《方 差》说 课 四、教学程序设计 《方 差》说 课 本节课主要研究的是：方差的定义、计算方差的公式、方差参数值如何直观反映两组数据的波动情况。这节课是学生学习了平均数、中位数、众数、极差初步统计知识基础上将要探究的一节新内容；因此即巩固了前面的知识点，又为后面进一步研究统计学知识奠定了基础；起到了承上启下的重要作用；同时在实际生产和生活中具有广泛的应用价值。 《方 差》说 课 认 知 目 标 能 力 目 标 情 感 态 度 与价 值 观 《方 差》说 课 认 知 目 标 能 力 目 标 情 感 态 度 与 价 值 观 ①使学生掌握方差的定义和计算方差的公式 及方差与极差的区别与联系。 ②使学生会应用方差求解课堂练习题和实际生活中的统计问题。 《方 差》说 课 认 知 目 标 能 力 目 标 情 感 态 度 与 价 值 观 1、在探究问题过程中，逐步培养学生对方差知识产生兴趣，从而提高分析问题的能力 。 2、在课堂练习中逐步培养学生应用公式能力和解决实际生活中统计问题的能力 。 《方 差》说 课 认 知 目 标 能 力 目 标 情 感 态 度 与 价 值 观 对学生渗透数学来源于生活又应用于生活中的意识,唤起学生学数学的兴趣，养成学生严谨探索创新的良好品质。 《方 差》说 课 教学重点是：方差知识点提出的必要性和方差计算公式形成过程。 教学难点是：运用方差知识进行习题求解和生活实际问题突破。 《方 差》说 课 一、教材分析 二、教法分析 三、学法指导 四、教学程序设计 《方 差》说 课 根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要采用温故而知新、情境导入的教学方法，先预习已有的平均数、中位数、众数、极差预备知识，借助多媒体辅助教学，增加形象感，提高课堂效率。 定义推导上采用引导探索法； 教 法 分 析 《方 差》说 课 公式应用上采用递进练习法； 一、教材分析 二、教法分析 三、学法指导 四、教学程序设计 《方 差》说 课 学 法 指 导