适合学生发展的研究型教学模式.docxVIP

创新教学模式，适应学生发展 四年级数学备课组 党的十七大提出：以人为本，构建和谐社会。在具体的教学中， 我们也要以学生为根本，根据学生的个性特点，构建和谐课堂。要构 建和谐课堂，我们必须以学生为主体，尊重学生的个性，实施适合学 生发展的、师主互动的、学生能自主操作的研究型学习教学模式。研 究型学习的新授课课堂教学模式，要求学牛在课堂中按照发现问题、 研究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“创境激 疑一一自主探究一一明理内化一一应用拓展” O 今天我们备课组将综合上周五听得两节典型课例进行阐述。逸夫 小学李荣老师和西安纺织城小学王亮老师同课异构《点阵图中的规 律》。两者有相同的教学模式，而看似相同的模式，又透着很多不同。 李荣老师是我们听公开课，或是现有的课堂模式我们经常可以看到， 而王亮老师的课堂给人耳冃一新的感觉，他的课堂真正体现了以学生 为本课堂。 一、创境激疑。 就是我们进入一节新课的导课。在学习一个新知识点时，教师应 创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问 题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的 问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从 而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。 创设问题情境的方式多种多样： 在新旧知识的连接点和生长点上提出问题； 通过学生观察、研究的具体材料产生问题； 以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞 赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。 两位老师都创设问题情境，引发悬念。如李荣老师从牛活实际出 发，从串了一半的手链开始，提出问题，你能把这串手链完成吗？让 学生发现其中规律，导入本节新课。而王亮老师导课新颖，他以动漫 的形式出示一组滚动的数字和图形，提出问题，你看到了什么？紧接 着又出示一个三角形的图片，问学生看到这个图形，想到了哪个数字, 通过这个三角形，你能想到什么图形？学丰回答完之后，王老师直接 点出数形结合的数学思想，通过形看到数，通过形看到形，这两者紧 密相连。王老师的导课让学生生疑好奇，发现数形的联系，激发探究 欲望。两位老师在师生互动中产生了 “研究”的问题，诱导学生主动 积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。 二、自主探究 在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去 探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得 数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而 增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。 让学生自己确定方法。 让学生自己收集材料。 让学生自己观察思考。 让学生自己操作实验。 让学生自己尝试解决。 在自主探究环节，两位老师都采用自学、小组合作、同伴互学等 多种形式。李荣老师导课后，直接明确点阵的意义，通过板书明确点 阵图的第一个方法，学生在得出第一个方法后，在练习卡上通过不同 方法以独学、群学的方式完成活动一，在小组进行交流，组员汇报。 而王老师在整个探究过程中，师生互动，一直以问题的形式呈现，老 师再通过回答进行引导，他的引导总是能抛砖引玉、恰到好处，开发 性、发散性思维教学，立足点较高，让学生的思维更加灵活。如他进 入探究环节后，给出点阵图的第一，第二组图形，让学牛通过观察猜 测第四组是什么图形？这时学生的答案五花八门，老师并没有直接说 错了或是对了，他说凡是有答案的同学都是善于思考的。老师给出第 四幅图后，那第五幅图呢？小组交流完成后组员展示，他让两名学生 进行展示，一名用模具摆图，一名用算式表示，而两名同学在回答问 题时都能通过数形结合的思想解释说明，而这时老师说，你们还有问 题向他们提问吗？没人回答，老师直接提出那第10幅图？第100幅 图？学生同过前面的观察稍加思考后直接得出沪。这时老师对于方 法进行总结，观察 猜想 验证 总结，这是探究知识的法宝, 从刚开始的导课，到新知识的结束，老师至始至终通过师生互动进行 引导，整节课学生一直在思考，自己观察，自己确定方法，自己操作, 自己尝试解决。听完课后很多老师觉得，李荣老师的课堂更符合我们 学生的实际情况，而我们备课组觉得，是我们限制了课堂，限制了学 生的思维。 三、 明理内化。 以科学的方法探究新知，获取新知，并巩固内化，这是研究型学 习的重要日标。也就是我们平时课堂中的巩固练习。两位老师在这 里都将知识进行了迁移，探索长方形点阵图。 四、 应用拓展。 指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去 解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的 知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研 究”能力。这样使学的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与 “应用研究”整合优化。 在应用拓展这里，李荣老师给出的