蒙台梭利介绍.ppt

蒙台梭利教育法简介 目录 蒙台梭利与儿童之家 蒙台梭利的儿童观及教育观 蒙台梭利教学法 蒙台梭利教具简介 一、蒙台梭利与儿童之家 玛利娅·蒙台梭利(1870-1952)，世界著名幼儿教育家，最初研究智力缺陷儿童的心理与教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”(Casa dei Bambini)。她撰写幼儿教育理论著作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻影响。 返回 （一）儿童观 蒙台梭利认为儿童的心理发展有着鲜明的特点和规律，遵循儿童心理发展的特点和规律，采用适合的方法，就可以取得良好的教育效果。 1.“心理胚胎期”与外界环境 蒙台梭利认为，人有两个胚胎期，一是生理胚胎期，发生在出生之前，与动物相同。另一个是心理胚胎期，是人所特有，在人出生后至3岁出现。儿童在出生时内心一片空白，其心理能力和思维的发展都是在一种天然的主动的吸收外界信息的基础上，形成信息的积累，最终形成心理胚胎，使得心理开始萌芽、发展、成熟。儿童的这种主动吸收外界信息刺激，获取知识和经验的能力，被称为“吸收性心智”，也称为“吸收力心智”。 二、蒙台梭利的儿童观与教育观 2.心理发展阶段性 在整个儿童期，儿童心理发展可以大致分为四个阶段，且每个阶段都有各自不同的教育重点。 　 0~3 岁　 心理形成的胚胎期，教育重点在于帮助幼儿获得丰富适 宜的刺激。 　 3~6 岁　 儿童个性的形成期，教育重点是营造积极情境，促进良 好亲子关系和个性形成。 　 6~12 岁 儿童成长具有稳定性，是获取学识和艺术才能的时期， 教育重点由感觉练习转向抽象智力活动。 　 12~18 岁 青春期　 3.发展的敏感期与教育时机 蒙台梭利认为儿童在发展的过程中对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期，当相应的敏感时期出现时，儿童就表现出对一定内容和活动的特殊兴趣，出现一种“精神饥渴”，从而推动儿童主动进行探究和练习，在短时间内获得某种能力。 感觉发展关键期(0~5岁)语言发展关键期(出生后2个月~8岁) 秩序感发展关键期(1~4岁左右)肢体动作发展关键期(0~5岁）　 敏感期界限不分明，多个关键期交叉出现进行，要把握好教育时机。 4.儿童发展是在工作中实现的 儿童的发展需要借助具体的行动来实现，即通过自由活动来完成。儿童的内在发展驱动力推动儿童积极主动的与周围环境进行交互作用，同时儿童的心理发展关键期也需要科学适宜的外界刺激与操作练习，由此，蒙台梭利认为儿童的发展需要在自由活动中进行。 工作与游戏 蒙台梭利没有把儿童的自由活动归类为游戏，而是用工作一词来表示自己对儿童发展活动的认识，她认为游戏中的假想成分会影响到儿童的思维和个性。游戏可能会引导儿童将现实与幻想相脱离，使得幼儿难以形成严肃、认真、准确、求实等态度，同时影响到儿童责任感、规则意识和遵守纪律的精神与行为。 因此，蒙台梭利教具都是按照儿童比例，把成人工作中使用的器具缩小改进，符合儿童特点，让儿童在使用工具过程中，感知成人世界工作的实际情况，从而获取应有知识经验和能力。 （二）教育观 1.自由教育 蒙台梭利根据儿童发展的吸收性心智和敏感期理论，认为儿童的发展应遵循自然发展的秩序，引导幼儿进行自主发展。她强调儿童有权利选择自己学习和操作的内容，同时也可以由自己决定学习和操作所取得的成绩。 在“儿童之家”中，赋予儿童自主活动和工作的权利与空间，是蒙台梭利教育观的特色之一。 2.有准备的环境与教师 蒙台梭利非常重视环境的影响与作用，因此提供有选择的适宜的环境，可以促进儿童积极的成长。有准备的环境与教师从精神环境与物质环境两方面论述。 物质环境 “儿童之家”提供丰富的教具和刺激，保证儿童在环境中可以自由进行操作活动，并保证教具都是按照真实生活中的器具比例缩小，可以介绍生活中实际工作内容的。同时“儿童之家”的环境严格按照要求有秩序的摆放、操作。儿童可以自由活动，选择自己感兴趣的教具，但操作步骤和过程是有严格规定的。 精神环境 教师与儿童间关系平等、和睦、融洽，教师的角色是合作者、指导者、倾听者。在“儿童之家”中，儿童要有安全感、舒适感。同时要保证儿童在工作时安静、有序、专心、愉悦，逐步培养幼儿形成安静、平和、沉稳、尊重等品质。 关于教师 蒙台梭利教育法以儿童为中