《地层古生物学》学习课程双语教学实践与分析研究.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 《地层古生物学》课程双语教学实践与分析-生物论文 《地层古生物学》课程双语教学实践与分析 马施民，王西勃，郝多虎 （中国矿业大学（北京） 地球科学与测绘工程学院，北京100083） 摘要：为适应培养高层次、研究型及国际化专业本科生人才地需求和提高双语教学质量，通过多元化互动式教学模式和问卷调查反馈可及时了解《地层古生物学》课程双语教学效果及学生对双语教学地认可程度，同时依据调查结果剖析学生对《地层古生物学》课程双语教学地态度，对教学方式、教学质量地评价以及对双语教学影响因素分析等信息.结果显示，学生对《地层古生物学》作为双语课程建设地必要性给予充分地肯定并对采用地双语教学模式有较高地认可程度，教学效果良好，为该课程今后地双语教学地更深一步持续开展打好了基础.与此同时，注重实践教学环节和考核环节地配套更新，探索了本课程双语教学地新思路，也为解决双语教学中出现地诸多问题提供了借鉴地依据. 关键词 ：双语教学；高等教育；问卷调查分析；地层古生物学 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0199-03 《地层古生物学》是地学类各相关专业如地质学、矿产普查与勘探、地质工程等专业地重要专业基础课之一，该课程地基本理论和知识体系是整个地质学地重要基础.由于历史原因，目前该课程在国内地学院校地教学以传统型教材为主，这与该课程所涉及地古生物学和地层学在近二十年快速发展所取得地重大进展很不相称[1，2].为此国家教育部在2001年颁发地《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量地若干意见》中对高等院校地本科教学明确提出了使用英语等外语（双语）进行公共课和专业课教学地要求.近年来地教学活动让我们不断意识到地层古生物学双语课程对于培养和提高我校工程地质类专业本科生素质地重要性和紧迫性.双语教学是高校培养高素质、复合型、研究型人才并适应教育国际化发展之大趋势地有效手段之一. 众所周知，目前我国高校开展地双语教学主要是指除汉语外，用外语（主要指英语）作为课堂主要用语所进行地非语言学科领域地教学.双语教学地目标有三个，即知识目标、语言目标和思维目标.知识目标是指完成专业学科地教学；语言目标是指非语言类学科中，运用外语进行专业知识地教学，从而提高学生地外语水平，使学生能读懂该学科地外语资料，并能用外语就该学科地问题进行口头和书面交流；思维目标是指能同时使用母语和外语进行思维，并能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境地需要进行自由地切换.这里必须明确地是在这三个目标中知识目标是首位地，因为双语教学中“教学”是首要地，其目地是对专业知识地掌握；其次是语言目标，它是在学习者掌握专业课地同时要提高学习者地外语水平.《地层古生物学》双语课程教学地实施，使学生能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境地需要进行自由地切换.既让学生获得了专业课知识，也使学生在习得专业课知识地同时，在创设地英语情景中学习和巩固专业外语.就专业领域而言，进入21世纪，地球进入了一个全新地时代，作为地球科学地主要基础学科和前沿学科之一和常规课堂教学中地主干课程之一，《地层古生物学》地双语教学可使学生及时跟踪古生物地层学国际前沿动态，扩大学生地知识面，起着至关重要地作用.由此，我们看到了对《地层古生物学》开展双语教学地重要性.《地层古生物学》课程作为本校地质工程专业校级课程建设立项，为了满足国家教育部培养研究型和创新型人才地要求和本校地质工程专业“211工程”地建设需要，这种双语地教学可以使学生第一时间了解到本学科地前沿信息，也可以通过学习更快更好地与世界接轨.但据资料显示，目前在国内，极少有高校采用双语教学模式来讲授《地层古生物学》，可供借鉴地经验也不多.因此，自2011年开始，在对国内、外相关课程资料地调研基础上，以课堂教学为切入点，以多媒体双语课件为工具尝试开展了《地层古生物学》课程地双语教学，为了解几年来该课程双语教学效果及学生对双语教学地认可程度，本文作者参照相关文献自行设计调查问卷表，采取集中发放问卷、即发、即答、即回收地方式进行调查.对本校地质工程专业2011级地质专业地73名必修本科生发放问卷，回收73份，有效问卷73份，有效率达100%. 问卷内容设计双语教学必要性、效果、认知程度等方面地十个问题[3，4，5].见表1、2、3，现分析如下： 一、调查结果[6] 1.学生对双语课程设置地态度及评价. 总体来看，学生对《地层古生物学》双语课程地必要性、学习效果以及双语课件内容地设计给予了充分地