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浅谈对多动幼儿的教育 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 浅谈对多动幼儿的教育 活泼好动不仅是儿童的天性，而且是健康儿童的重要标志之一。那么，儿童多动症又是怎么回事呢？它是多动综合症的简称，是一种较为常见的儿童行为障碍。多动症的实际发病时间多半是在幼儿时期，有的甚至早在婴儿时期，但求医就诊的年龄多数为6至12岁。此时孩子已经进入学校学习，课堂纪律要求严格，使其症状更为突出，从而引起父母的焦虑不安和学校老师的关注。 关键词：多动?? 自控能力?? 培养 多动症儿童可能有各种不适应的行为，如教学活动中干扰别人、不听讲、不做作业，生活中和伙伴打打闹闹，甚至打架等。这意味着教师必须更精心地事先计划好怎样管理多动症儿童，按部就班地实现自己的计划。教师对多动症儿童管理是否成功取决于他们什么时候管理以及怎样管理。多动症儿童在学校干预中，行为技巧的运用是必须的，教师应掌握一些行为管理的技术。 多动症儿童的管理方法和原则： 一、选择目标要实际 从多动症儿童实际出发，不可过高要求，也不能像对正常孩子那样用一个尺度衡量，更不要常常将他们与正常孩子相比。苛求不但达不到目的，反而使儿童感到失败而放弃，使儿童与教师间的关系更加紧张。多动症儿童的行为能控制在一定的范围就可以了。 二、用适应行为取代问题行为 教师可以有针对性地教导多动症儿童一系列的技巧和适应行为去取代问题行为，例如：针对条理化有问题的儿童，目标行为可以是教他怎样整理自己的物品；对于一个好斗的儿童，应该教他增加运动员风度的技巧，如果不教给他正面的行为而只针对问题行为进行干预，多动症儿童可能仅仅是克服某一个问题行为而已。 三、集中干预 关键时间所出现的问题儿童的行为问题常出现在几个关键时期，如活动、休息和午餐、午睡之间转换时，教师可以用预先提醒、安排多动症儿童从事一些特殊活动等方法去预防儿童在一天中这几个阶段所出现的问题。重点是防止他们的鲁莽行为损害自己或危害别人。 四、对多动儿童过多的精力要给出路 多动症儿童的精力往往十分充沛，应适当增加体力消耗较大的运动或游戏活动，使其充沛的精力有发泄的出路，如组织他们参加跑步、踢球、跳绳等体育活动及户外活动，安排适当的室内活动；让他们担任小组长，既可以使他们的精力有用武之地，又可以让他们记得自己的责任和表率作用，有助于提高他们的自尊心。 五、规则和指令必须清楚而简单明了 与正常儿童相比，多动症儿童更难于接受繁琐的条文，常常需要简单、明了、客观的指令。给儿童提要求时，必须清楚地说出指令并让儿童大声重复，当儿童按指令行动时，让他们轻声对自己说出来，这种语言可以起到自我监督作用。 六、运用奖惩机制 管理多动症儿童时，教师的评价是最常用的奖惩方法。最好是综合给予阳性奖励（表扬、实物奖励）和阴性处理（训斥、付出代价、暂时隔离）。奖励应掌握以下原则： 1.奖励应该是立即的，延迟奖励会大大地降低对多动症儿童的作用。 2.由于多动症儿童动机不足，给予奖励应该比正常儿童更频繁。当规则确定并开始实施，就密切观察其行为，遵守了规则就给予积极的奖励反馈，帮助儿童遵守规则。 3.对多动症儿童的奖励类型必须更强有力，由于多动症儿童对于奖励的相对敏感性，实行行为疗法时，必须有足够的强化物去推动他们保持我们所期望的行为，而仅仅用偶然的表扬或呵斥不足以管理多动症儿童。强化物特别是奖品的使用必须经常改变，围绕多动症儿童的兴趣、爱好，使他们感到满足。尽管一种特殊的强化物在促使儿童依从方面似乎是有效的，但它经过屡次使用后会失去强化价值， 4.惩罚和奖励之间要保持相对比例：对于多动症儿童，正面奖励总在批评之前是一个原则。 惩罚之前，合适而良性的刺激和奖励可以强化适当的行为，所以，行为矫正开始时，首先必须建立强有力的阳性强化并实行1~2周，然后再考虑应用惩罚。惩罚和奖励之间要保持相对比例，以奖励为主，尽量少用惩罚，使之起到更大作用。 七、教学环境的安排 为了改善多动症儿童的学校功能，教学环境和秩序十分重要。在教学环境中应尽可能对多动症儿童采取一些特殊对策。最常见教学环境中的干预包括： 1.将多动症儿童的座位放到靠近教师的地方，与其他调皮孩子分开。如果一个多动症儿童与另一个调皮孩子坐得很近，由于互相之间的干扰，注意力常常无法集中，多动症儿童会不时干扰其他孩子，使其不当行为得到强化。改变座位的安排使教师可以更好地管理多动症儿童的行为，对增加合适的课堂行为与强化训练有帮助。 2.由于单纯用言语提醒多动症儿童，他们常常置若罔闻，可以采取一些可视的客观的指令。如在教室里贴上日常的任务和规则，课桌上贴出一些提示（例如：画上停止符号表示停止干扰别人，画上大眼睛、大耳朵表示注意看和注意昕），这对多动症的管理是基本的，可以帮助提醒多动症儿童记住规则。贴上多动症儿童遵守课堂纪