2019年两步计算应用题.docVIP

两步计算应用题 丰泽区 杜嫦娥 应用题是小学数学教学的重要内容。解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，加深对四则运算意义的理解，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育。因此教学是整个小学数学教学中的一个重点，但也是一个难点。尤其是三年级刚接触两步计算应用题，不少学生感到学习有困难，失去了学习的兴趣、信心。三年级学生的思维有了一定发展，抽象思维能力逐步提高，对两步应用题的结构及解答方法有了一定的基础，所以三年级主要安排了稍复杂的两步应用题。教材安排了乘法应用题和常见的数量关系、除法应用题和常见的数量关系；然后出现连乘、连除、归一、归总等两步应用题。如何让学生能够轻松愉快地学习应用题呢？我觉得可以从以下几个方面入手： 一、应用题教学与学生的生活实际相结合。 应用题教学的目的就是通过教学能使学生解决一些简单的生活实际问题。新课程标准也强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的，进而使学生获得对数学理解。 与学生的生活实际相结合就要求教师对教材要进行科学合理的处理。多设计一些题目情节与学生生活接近，学生便容易理解的，如果离他们生活较远，即使数目很小，题意也明确，学生理解起来仍会发生困难。例如有这样的题目：“公园里有杨树25棵，柏树45课，杉树的棵树是杨树和柏树总数的2倍，杉树有多少棵？”其实三年级学生缺乏这方面的生活经验，被这么多种的树弄得题意也看不清，产生畏难情绪。但如果把题目改成“香蕉有25个，梨有45个，苹果是香蕉和梨总数的2倍，梨有多少个？”这些学生熟悉并且喜爱的水果，肯定能帮助他们更好更快乐地学习这一类应用题。 二、教学时可从文字题入手 根据教育心理学中知识迁移的理论，每部分新知识都由旧知识过渡引出新知，实现知识的迁移。文字题的结构一般学生已经理解，故解应用题从文字题开始可以降低学生学习难度。如：教学“一个数的几倍是多少”的应用题前，已经学习了对应的文字题：几个几是多少？；教学“一个数是另一个数的几倍”应用题时，可以从“几里面有几个几”或“把一个数平均分成几份”，从这些文字题入手，学生容易得出两者结构相同，计算方法也完全相同。这样学习难度自然降低了。总之，在教学时要尽量化难为易，让学生清晰的认知其结构。 三、搞好思维训练，提高解题能力思维训练的方法主要有：１．审题时，根据解题要求，划出题中直接条件（可用“──”表示）和间接条件（可用“﹏﹏﹏”表示）。如：“商店有白毛巾50条，花毛巾的条数比白毛巾多30条，商店共有毛巾多少条？”花毛巾的条数没有直接给出，只给出它与题中另一直接条件的数量关系，通过计算才能得到的条件叫间接条件。 ２．指出题中的中间问题。如：“学校组织学生参观徐霞客公园，第一天参观的人数是２００人，第二天比第一天多５０人。两天参观的人有多少？”这题也要让学生找出那一天的没直接告诉我们，“第二天去了多少人”就是中间问题。 ３、教学时要注意不能单一的顺向思维，必须重视逆向思维的培养。学生在学习了很多顺向叙述的文字题后，往往会形成许多“形而上学”的观点。如学生看到“多”就用加法，看到“少”就用减法的错误思维。要避免这种情况，必须注意穿插逆向叙述的题目让学生分析。如：“长方形的长是10厘米，比宽多3厘米”这一条件可以在不改变题意的情况下，改变比较标准：“长方形的长是10厘米，宽比长少3厘米”。这种变式练习简单而有趣，却能培养他们的逆向思维能力，对解题很有帮助。 四、加强语言表述，发展抽象思维 语言是思维的载体。语言表述主要是指不仅要使学生将操作过程表述出来，而且还要表述出自己的思维活动，将外部动作内化为自身的智力活动。这就需要一个较长期的过程，必须及早培养训练。从培养学生说一句开始，慢慢培养学生说两句、三句。在操作活动中更应该在培养学生表述能力上下功夫。如在教学 “妈妈带了100元钱，买衣服用了30元，买裤子用了50元，还剩多少元？”让学生通过情境演示或观察示意图逐步把思维过程表述出来。第一种方法：先根据妈妈带了100元，买衣服用了30元，可以求出买衣服后还剩多少元？再根据买衣服剩的钱和买裤子用了50元，最后求出还剩多少元？第二种方法：根据买衣服用了30元和买裤子用了50元，可以求出一共用了多少元，再根据妈妈带了100元和一共用了多少元，可以求出还剩多少元？这是进行语言表述训练的第一阶段。当学生能较好地表达出动作感知或思维过程后，可及时将学生用语言表达的思维活动进行简缩，也就是初步培养学生的抽象概括能力。这就是语言表述的第二阶段。如上题，可以引导学生表述出：第一种是先求买衣服剩下的，再用剩下的钱买裤子，第二种是先求一共用的钱，再求剩下的。调动多种感官参与学习过程，加强直观教学，把操作和