数学北师大版二年级上册六的乘法口诀.docVIP

课题： 6的乘法口诀 教材版本：北师大版二年级上期七单元6的乘法口诀 教材解读： 一、教学内容分析 1．教学主要内容: 通过创设的问题情境，引导学生独立探索、编制6的乘法口诀。 2．教材编写特点: ①每一部分口诀都是紧密联系学生生活情境引入； ②运用多种形式帮助学生熟记乘法口诀。 3．教材内容的核心数学思想 在本节课的学习过程中，学生经历独立探索、编制6的口诀的过程，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。同时还体现了“数形结合”和“算法多样化”的思想。 4、我们的思考 “情境”在解决问题的过程中起着重要的作用，它可以使得学生逐步把计算与现实背景联系起来，获得现实的意义，从而体会数学的有用性。 虽说在前面，学生已经通过运用直观模型和填写表格的方法，经历了编制2——5的口诀的过程，但再次继续利用6的直观的“原型”——雪花，目的是进一步让学生获取丰富的感性材料，帮助学生建立数学模型，沟通计算方法和算理之间的联系。 在算法上，应尊重每一个学生的想法，在充分交流的基础上，通过观察、比较，感受算法的多样，同时认识各种算法的特点和价值，培养学生的优化意识，让每个孩子都在原有的基础上得到发展，选择适合自己的计算方法。另外，在整节课的教学过程中，要让学生感受到，自己在利用已有知识经验尝试解决新问题，体验成功和喜悦，不仅树立学好数学的信心，更重要的是养成将新旧知识相联系的意识，感受新知往往是旧知识的引申和扩展！为后继的乘法口诀的学习提供一个学习模式和方法。 学情分析： 1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法） ① 2——5的乘法口诀及其应用。 ② 除法的意义，用乘法口诀求商及其应用。 ③了解每一组口诀间的规律和多种算法。 2．学生已有生活经验和学习该内容的经验 学生学习这部分知识之前已具备解决简单乘除法问题和表内乘除法的计算经验。个别学生甚至可以比较熟练、准确的计算表内乘除法。 3．学生学习该内容可能的困难 本课是北师大版小学数学二年级数学上册，第七单元乘法口诀（二）的第一课时。在此之前，学生已经学习了乘除法的意义，经历了2——5的口诀的编制过程，并能够运用2——5的口诀求商及其应用。在学习此项内容之前，我们对孩子们进行了简单的前测，题目如下： （一）、直接写出得数：6×6= 6×7= 6×8= 6×9= （二）、计算“6×6=”你有几种方法，试着写一写。 测试结果是：第一题口算的正确率达到97.3%。第二题计算6×6时，仅有个别学生直接运用口诀，其余90%以上的孩子都会想到运用6个6连加和 5×6=30 30+6=36的方法。随后我又对学生进行了访谈，结果发现即使是用了连加的方法，也没有真正做到“连加”，还是直接运用口诀写出得数；即使用了“5×6=30 30+6=36”的方法，当我问到“为什么30还要加6？”时，也仍然有一部分孩子会回答我“不加6就不得36了！”除此以外，竟然还有学生用到：“5×5=25 25+11=36”的方法！由此可见，对于6的口诀可以说几乎所有的孩子都已经会背了，并且能够用它来比较准确计算。但只是“会背 通过对教材和学生的分析，我不仅认识到，对于口诀的学习，现在二年级的孩子所具有的知识经验和基础绝对不是一张白纸，我们的教学也要根据孩子们的实际情况开展。面对孩子们“知识目标在课前已经实现”的状况，该如何定位我们的教学目标？如何设计我们的教学活动？如何让孩子们有进一步的发展？我想不应该仅仅定位在会算上，更重要的是如何学习数学的一些方法的获得！因此，在教学上我力争体现在学生交流过程中真正摆正教师的位置： 对于编制6的口诀，我们要相信孩子能够“发明、创造”！在算法上，我们应尊重每一个学生的想法，并且提供时间与空间让孩子们在充分交流的基础上，通过观察、比较，感受算法的多样，进一步反思、评价自己和别人的方法，从中选择适合自己的计算方法。多种算法呈现后，教师应该首先对学生所叙述的方法间的联系要理解，并有责任引导学生进行比较、归类，在此基础上进行反思和调整，使得学生的重建活动富有意义，避免杂乱无章。因此，要注意引导学生对同伴的方法提出质疑、进行补充或是集体评价，使学生在积极的思维状态下达到互相理解。根据这些我们制定了教学目标。 教学目标： 1、经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，掌握6的乘法口诀，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。 3、经历与他人交流各自算法的过程，获得成功体验，树立信心。 教学重点： 经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，掌握6的乘法口诀，体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法。 教学难点： 感受算法的多样性。 课前准备：课件 课时安排：1课时 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 活动一