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2015_2016国培计划小学语文工作坊暨情境作文教学的策略研究实施方案 辉南小语工作坊 网络研修是促进教师专业成长的有效途径，是提高教师实施新课程能力和育人能力的重要途径。通过网 络研修既可以对教学问题进行研磨，又可以提高教师自身的能力。一方面以教育教学实际问题为出发点，把 问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面以教师专业发展为解决教育教学问题的前提，通过教师 专业发展实现教育教学问题的最终解决。结合我县实际，制定了情境作文教学的策略实施方案： 一、研修主题： 小学阶段情境作文教学的策略研究. 1、课题概念 “情境”，在现代汉语词典中解释为“情形，景象。”可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活 作者联想和想象写下的文章。 情境体验的作文教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情 绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情境体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心； 以教师创设的情境唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想象的翅膀。 2、研究背景 学生分析： 小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。 一是学生无话可写。小学生每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考， 这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。 二是对写作的目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和 趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远, 甚至于难于登刀，因此望而生畏。 三是无“欲”而写。因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变, 望“文”生畏。 教师的分析 教师课时少，指导难，批改任务重. 因此在小学语文项目专家引领下，我们小学语文组最终确立的校本研修主题为“情境教学的策略的研究”。 二、 研究的内容 （1） 自主备课，梳理小学语文3-6年级单元重难点，分析每单元习作教学重难点，教学目标. （2） 结合学情分析，课标要求制定每单元习作教学设计. （3） 进行课后评课，总结目标达成情况，反思存在的问题，形成关于本单元习作教学资源包. 研修目标 1?梳理并建构“小学阶段情境作文教学”领域知识体系. 2?确定“小学阶段情境作文教学”领域各单元教学重难点. 根据木地学科特点发展情况，制定学员国培个人研修计划. 进一步提高坊员突破语文学科重难点的教学能力，能群体协作研修，研修评价等能力. 能完成网上研修任务:如设计，开发，评价提高混合研修活动的能力. 6?通过线上研修和线下实践，专家引领和同伴互助，进行自我诊断，明确改进方向，会围绕研修主题梳 理习作教学重难点，并能将重难点落实到教学设计中，找到突破重难点的有效策略，形成资源包?整体提升教 师习作教学水平。实现“三个一”一师一课，一师一技，一师一题?” 四、研修对象: 50位小学语文工作坊成员 五、 活动时间： 2015 年 12 月---2016 年 5 月 六、 具体实施策略 建立团队，方案解读，分配任务. 12月30日，集中学员，按年段分成5大组，（组内可以按作文内容分类，如写人，写事，写景，状物，应用文） 内容细化成合作小组?选出组长，明确研究任务?组长按单元内容进行分工?明确每个坊员的研修任务.以小组 为单位，围绕木次研修主题，梳理自己即将教学的单元习作的重难点框架.（用思维导图引领）. 集中备课，梳理教材,明晰重难点. 三月初，集体备课:一备教材重难点，每个单元的习作教学的重难点，每个习作类型的重难点?根据重难点, 每人一课,写出一份教学设计，大家在一起评议，研磨?最后形成最佳教学设计?上传到平台. 二备信息技术的运用，加强技术指导，以达到信息技术与学科教学的深度融合. 3 ?深入基层，走进课堂，交流引领. 三月下句，深入基层，走进课堂，与学员面对而交流，听课，评议，提出改进措施?最后形成优质资源，上传 到平台. 研培结合，交流评议，形成资源. 四月上旬结合”情境作文教学的策略研究”这一内容,，进行一次以“说真话，写真事，表真情”为主题的 县域内教研活动，以此为契机，对50名坊员上交的教学设计进行评选.将优秀的学员作品发布到平台上，全体坊 员进行评议?形成资源包. 小学语文资源包：（a?单元重难点导图b.备课（有关资料,推荐的书目）c.上课（教学设计PPT — 些图片）d.课后（反思 评课稿 小论文）e.小课题的确定方案,总结. 依托片区，阶段小结，反思感悟. 四刀中旬阶段性小结?深入到县域内四所联片教研主校，分片区进行阶段性小结. 静思细悟，依托问题，课题引领. 五月上旬,根据前期的研修学习，坊员C经有很多生成的经验，困惑等，有了对课题研修的条件，因此让坊 员确定自己的