泰勒课程与教学的基本原理.ppt

评价的从程序： 1，课程工作者对这些行为目标已做了清晰地界说。P89 2，是要确定是学生有机会表现教育目标是所要隐含的那种行为情景。P90 3，考察现行的评价手段。P91 4，下一步骤是实际实行能使学生有机会表现所期望的行为的一些情景。P92 5，需要设计一种在这个实验情景中获得学生行为记录的手段。P92 6，是要确定将要用来概括或评估所得到的行为记录的名称或单位。P93 7，是要确定这些分等或 做结论的方法是否客观。P94 评价手段的准则： 1，客观性 2，信度 3，效度P95 确保效度的途径： 一种途径是直接获取索要测量的的那种行为的样本。P95 二是把特定的评价手段，通过直接有效的测量所获得的结果联系起来。P96 评价的价值和用途 1，再教育目标得到足够清晰的界说。P99 2，评价对学习有很大的影响。P99 3，评价是为学校委托人提供学校办的是否成功的信息的一条重要途径。P100 评价对学生的个别指导方面，也有重大意义。 它不仅在了解学生的背景方面有价值的，而且对于了解他们在达成各种，目标的成就，从而对他需要和能力比较完整的方面，也是有价值的。 对学生的群体来说，在一学年期间，评价也能不断的作为确定进一步需要注意的特定内容的一种基础，同时又作为帮助个别学生，或者根据他们再教育计划中的具体进展情况，设计各别计划的一种基础。P100 第五章 学校或学院的教师如何从事课程编制工作 附录 什么是真正的教育环境？ 1，杜威认为，是受学习者控制的因素与学习者无法影响的因素之间保持的一种平衡环境。P109 2,什么是理想学习？ 来自学习者能够识别出他在学习情境中必须适应的因素，以及他可以根据自己的志愿加以控制的其它因素。P109 什么事课程编制的两个新重点？ 第一，我现在更急强调学生在学习过程中的积极作用，更加强调学生的介入对课程编制所具有的意义。P116 第二，我还更加强调需要对与课程编制有关的学生校外学习领域做全面考察。P166 如何在令人看来在毫无意义的学习任务中连续学习？ 1，了解他或她可以使用的学习的方式。 2，他/她有机会再所遇到的各种环境中继续使用这种习得的行为。P117 选择出来的目标特征：“ 1，强调对学生会建设性的参与当代社会是很重要的那些内容。 2，从相关的学科内容角度来看是健全的。 3，与该机构的教育哲学是想吻合的。P117 课程编制的重要意义： 1，学校可用的时间虽然依旧保持相对不变，但家长，社会机构和工作场所可用的教育时间已经大大减少。P122 2，现代社会中的一种合适的教育系统必须包括在校外发生的经验，因为年轻人的大部分时间是在校外度过的。P123 这两方对课程编制的意义： 1，要最大限度地利用学校的资源。 2，加强课外课程。 3，帮助学生和学校以外的环境打交道。P123 课程与教学计划的改进工作，可以从任何一点入手，只要由此引起的修改工作扩展到有关要素，指到课程的所有方面最终都得到研究和修正为止。P103 如何社区委员会如何做工作? 1,评定教育的需要， 2，确定实际的和潜在的资源。 3，制定教育计划的轮廓既定的需要P123 学校如何给学生提供非正式机会？ 1，回顾学生已有的意义的校外经验。 2，通过 讨论以求搞清他们行动的后果 3，在这些相互作用的过程中，形成指导他们的有意义的标准。P124 课程编制的具体方法 什么课程？ 从狭义上来说，课程是指学程的大纲。 从广泛的意义上来说，课程包括教育机构里的计划，教和学中发生的每一件事情。P 126 课程 编制的性质： 课程的编制是一种实践性的工作，它力图设计一种能够达到教育目的的系统。P127 初步分析： 1，最初要分析的一个重要因素，是导致做出构建或重建课程决定的需要或问题。P127 2，分析问题的另一个重要方面，是要确定哪一类学生对目前的课程感到iyou困难或者说，哪一类学生现在还没有令人满意的学习系统。P129 公立学校成立以来所起的作用，带来的限制意思： 1，当有人期望教师提供与学术性学院计划不相干的就业相联系的职业指导时，教师的这些兴趣和素养变成了限制因素。P132 2，当教师，行政人员，家长或其他人的教育或培训成为课程计划中的一个实质性部分时，人们常常忽略了为这项工作有效地分配资源的可行性。P133 课程编制的基