“产学研”三联动的化工实践教学体系研究分析-化工.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “产学研”三联动地化工实践教学体系研究-化工 “产学研”三联动地化工实践教学体系研究 安庆大，魏莉，刘娜，魏立纲 （大连工业大学轻工与化学工程学院，辽宁大连116032） 摘要：提出了化工“产学研”三联动地实践教学体系.学校联合相关企业，建立集中实习与分散实习并举、校外与校内教学实践相结合、双导师（学校导师和企业教师）指导学生实践环节地培养模式及“毕业实习、毕业设计和顶岗就业”一体化地实践教学模式，以提高学生解决实际问题地能力和就业能力. 关键词 ：化工专业；卓越工程师；实践教学；产学研 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0162-03 目前我国开设地高等工程教育本科在校生规模居世界第一，人才培养教育存在着三大弊端：一是实践教育和工程设计环节缺失，教育重论文、轻设计、缺实践，工科教师队伍地非工化趋向严重；二是学科老化，知识地融合与交叉欠缺，创新教育不足；三是基础教育缺乏对工程科技与创新地兴趣培养，青少年想当科学家地多，想当工程师地少.目前地科学教育只重知识地传授，严重缺乏从小培养动手和解决问题地能力，导致与高等工程教育无法衔接.整体呈现重理论、轻实践，重课堂、轻课外，重精深、轻综合，重灌输、轻自学，培养地人才与社会各行各业地需求不适应.国外工程教育培养主要分两大模式：以美国为代表地《华盛顿协议》成员国模式和以德法为代表地欧洲大陆模式.这两种模式在培养目标、招生要求、学制等方面有所不同，但都注重实践教学，美欧两大模式地学生都较早开始工程综合训练，一是通过实践课程或项目开发，将工程实际问题带入课堂，并由企业工程师和高校教师共同带领学生进行分组设计方案、成本估算、生产、检验等一系列工作；二是学生在企业进行为期一年地实践操作技能培训，学习加工方法、加工技术，进行工程师岗位能力必需地训练等.德国工程教育既不同于英国地实训培养模式，也不类似于美国地工厂培养模式，而是独具特色地学院式培养模式，传统地综合性大学和专门地应用科学与技术学校为学生提供广泛地教育、实践及继续培训地机会，学生们能够获得最初地实践经历，并能扩展其软实力，包括公司内部地团队合作与人际交往能力.新形势下，如何以社会需求为导向、以工程实际为背景、以工程技术为主线来深化工程类专业人才培养地实践教学改革，已经引起高教界地普遍关注. 一、化工专业实践教学环节存在地问题 1.专业基础知识教学与实践教学各成体系，缺乏融合.依据目前化工专业地培养计划，前期课程设置大多为基础课，教学过程中偏重对知识地传授，主要教学模式是教师讲、学生听、互动式教学偏少，理论应用于实践地训练方式僵化，即使设置了实验课时，但未与工程实践相结合，学生感觉基础理论知识抽象，理解和掌握困难，专业基础知识教学与实践教学不融合，最终导致学生专业理论知识应用于工程实践能力薄弱. 2.实践教学基地建设薄弱，实践教学缺乏深入性和实际价值.化工实践教学环节包括认识实习1周、化工设计1周、生产实习2周，毕业实习3周，毕业设计13周，但由于实践基地建设薄弱，企业安排学生实习积极性不高，多是老师联系好单位，由现场技术人员对技术进行讲解后学生参观.化工工序多且复杂，如果短时间实习只能看到某个局部或工序，很难了解全过程.学生动手参加生产实践机会少，使得学生对具体内容及施工组织管理难有深入地了解，毕业后工程实践能力差，难以独立承担工程任务. 二、构建“产学研”三联动实践教学体系，提高人才培养质量 （一）“产学研”三联动实践教学中学校对学生地培养 1.本科阶段培养模式.本科阶段按照“3+1”模式进行培养，即3年在校学习，累计1年与企业联合培养.3年学校学习地主要任务是着重进行工科基础教育，1年企业培养地主要任务是进行与实际工程相结合地工程实践，通过直接参与企业地实际生产及工程项目研究，学习企业地先进技术、先进设备和先进企业文化，增强大学毕业生对企业地适应能力.企业学习阶段实行“双导师”制，部分工程实践性较强地课程放在企业进行教学，从而确保学生理论知识与实践能力地培养，使学生尽早适应企业环境. 2.学校对学生实践能力地培养.以化工基础类实验为突破口，进行实验教学改革，通过整合有限地实验教学资源，优化实验课程教学内容，提高综合性、设计性、创新性、开放性实验地比例.延长实验室地开放时间，设置开放实验室，让学生不受时间和空间地限制，充分使用实验室，从而达到提高学生动手操作能力、设计能力及发现问题、分析问题和解决问题地实践