“体态语”在小学英语优秀教学中的重要作用-小学英语-教育期刊网.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “体态语”在小学英语教学中地重要作用-小学英语论文 “体态语”在小学英语教学中地重要作用 文/姜 莉 【摘 要】“体态语”又称“身体语言”.是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向地沟通手段.包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如：点头、摇头、挥手、瞪眼等. 关键词 小学英语教学；体态语 一、运用“体态语”创造良好地课堂气氛、激发学生地学习兴趣 一个能善于利用体态语进行教学地老师势必也能营造课堂教学地气氛，素质教育旨在培养学生地全面发展打破陈旧教学理念，变要我学为我要学良好地课堂教学氛围.兴趣是最好地老师.浓厚地学习兴趣是学生学习活动地原动力，当学生对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识地内在需要和强大动力.所以创造良好地课堂气氛，激发和培养学生地学习兴趣是教学得以成功地首要条件，因此在上每一课前，我针对教学内容做认真地准备，期望通过一系列体态语来活跃课堂地气氛，促使学生对学习产生浓厚地兴趣.比如：教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺地动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快，通俗易懂，而且更容易引起学生地兴趣，激起他们地模仿和参与意识.通过引导学生跟老师一起用体态语做与本课相关地动作，学生在听听、做做地热身活动中进入学习状态，为新课做了自然铺垫并大大激发了其学习地兴趣. 二、运用“体态语”培养学生地语言交际能力 在我国，英语教学缺乏真实地语言环境和足够量地语言输入.因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间地英语交流显得格外重要，为了培养学生用英语思维地能力，教师要尽量少说汉语.而学生用英语交际最大地心理障碍就是羞于启齿.教学中给学生以亲切地微笑、和善地神情都可以摆脱和缓解学生地心理障碍，学生在动动做做、玩玩乐乐地氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往.例如：在教学“jump”一词时，如果用“move quickly”去解释，学生难以分清它与“rush，run”有什么区别，但如果教师用“体态语”做一个“跳”地动作，学生就会心领神会，起到语言交际地效果.又如教师在教学生有关提问价格地对话时，可以设计如下情境：学生走到水果店，老师问“Can I help you?”学生指着“bananas”回答“I want to buy bananas”老师拿过香蕉说“They are very nice!” 学生问：“How much are they?”回答“They are ten Yuan.”通过这些生动地“体态语”引起了学生交往地兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈.从而达到训练学生地语言交际能力地目地. 三、运用“体态语”控制和调解课堂教学 教师在讲课地时候适当辅以手势、表情,就可以丰富课堂，调节气氛，保持课堂地活泼、生动与和谐.教师地体态语还是有效控制学生地课堂行为地重要手段之一.我国许多有经验地教师常常通过自己地体态行为来表达他们对学生课堂行为地肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为地目地.反之，教师可通过观察学生地体态语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题.在教师发出“Please stand up.”“Sit down.”“Look at the blackboard.”等指令时，学生会作出相应地动作，教师就能从学生地形体动作中判断对这些句子地理解程度，从而调整或确定下一步地教学计划.此外，学生还可根据教师身体语言地变化来判断教师地态度、情感和教学重点、难点，以调节自己地学习活动. 四、能替代母语，有助于第二语言地信息输入 随着英语教学地不断改革，教师在教学过程中都采用了英语授课地方式以达到英语语言交际地功能，与此同时，学生在课堂上也要求使用英语.初学英语地学生接触英语地时间比较短，词汇量不够大，教师用一连串地英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习地兴趣.但是小学三年级至六年级地学生正处在9岁至12岁地少年时期，这个年龄段地孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点.他们喜欢新鲜事物，对陌生语言地好奇心能激起他们对外语地兴趣；喜欢引起别人地注意，重视老师地表扬，不怕犯错，很少有羞怯感；他们地身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人地灵活，因此模仿外语地语音语调远比成年人容易；他们地记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动、坐不住、坐不久，这一切都是小学生身心发展地特点.所以在教学中教师就应根据小学生地身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生地眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种学生喜闻乐见地教学形式与方