积的变化规律课程教学设计.docVIP

《积的变化规律》教学设计 教材分析： 《积的变化规律》是小学四年级上册第四单元的内容，它是学生在掌握乘法运算的基本技能的基础上利用乘法运算，培养学生的推理能力，特别是合情的推理能力，是本单元教学的重要任务。教材以两组乘法算式为载体，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，归纳出积的变化规律。通过这个过程的探索，让学生理解两数相乘时，积随其中一个因数的变化而变化。 例题的设计分为三个层次：研究问题——归纳规律——验证规律，通过学习，学生不但发现了积的变化规律，而且学会研究问题的一般方法。《积的变化规律》是引导学生学会从一般现象中寻找规律，为学生今后学习相关内容提供必要的思维模式。 学情分析：新课程标准提出要让学生“经历、体验、探索”。因此在教学《积的变化规律》这节课中，我注重开发利用身边的生活资源，用教材中的两组算式引导学生去发现问题从而去经历发现规律——总结规律——验证规律——运用规律这四个层次的学习。在这四个层次的学习中，学生将会通过观察、探索、交流、归纳等方式经历积的变化规律的探索过程，初步获得探索规律的一般方法和经验，体验发现规律是一件很愉快的事情，从而增强学习数学的自信心。 教学目标： 1．学生经历积的变化规律的发现过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。 2．尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。 3．初步获得探索规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。 教学重点：学生经历积的变化规律的发现过程，能用简洁的语言表达积的变化规律。 教学难点：自主思考探究，归纳出积的变化规律 教学方法：先让学生自主学习探究，再归纳总结 教学过程： 一、创设情景，导入新课 师：同学们，老师想和你们进行一场比赛，你们愿意吗？ 生：愿意 师：请看黑板，这里有1组算式，你们用计算器算，老师用笔算，你们觉得谁会赢？为什么？ 学生老师比赛。 同学们想不想知道老师计算的快的秘诀呢？你们想学吗？那这节课我们就一起去寻找秘诀。 【设计意图：这样的设计是为了激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究的意识。】 二、探究新知 1、出示：（课件出示） 请同学们完成下面的计算，仔细观察，看看你有什么发现？（引导学生观察第一个因数有什么特点？第二个因数乘了几？积有什么变化？）并把你的发现写下来。 6×2＝( ) 6×20＝( ) 6×200＝( ) 学生汇报发现 生：一个因数不变，另一个因数乘10，乘100时，积也乘10，乘100。 你能根据上面的算式特点再写一个算式吗？6×（ ）= 你们又有什么发现呢？ 还能接着写吗？ 师：一个因数不变，另一个因数乘10，乘100时，积也乘10，乘100。那乘其他的数可以吗？请同学们自己写一组算式验证一下。 学生独立完成并汇报自己的发现。 2、我们再看一组算式，仔细观察，说说你有什么发现？ 80×4＝ 40×4＝ 20×4＝ 学生汇报：预设：一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以相同的数。 （设计意图：通过两组算式引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，归纳出积的变化规律。通过这个过程的探索，让学生理解两数相乘时，积随其中一个因数的变化而变化。） 3、同学们真棒，通过刚才的学习我们发现积会随着因数的变化而变化，一个不变，另一个因数乘几，积就乘几；一个因数不变，另一个因数除以几，积就除以几。那你们能自己试着写这样一组算式吗？在练习本上写一写。（请一个同学在黑板上写然后说出你写的这一组算式的规律）然后把你写的算式的规律说给你的同桌听一听。 （设计意图：让每个学生在尝试写算式的过程中自己发现规律，使规律的探索落到实处） 4，谁把我们今天发现的规律用一句话概括起来吗？ 师板书：一个因数不变，另一个因数乘几（或除以）几，积也乘以（或除以）相同的数。 同学们真厉害！请同学们想一想是不是乘或除以任何一个数都可以呢？（0可以吗？为什么？）师补充板书（0除外） 我们刚刚总结的这个规律就是积的变化规律（板书课题） 现在同学们知道老师笔算快的原因了吗？谁来说一说。 三、应用规律 1、出示根据8×50=400，直接写出16×50=（ ）32×50=（ ）8×25=( )的得数。 2、判断： （1）两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘10，积应该乘10。（ ） （2）一个因数扩大4倍，积也一定扩大4倍。（ ） 3、一块宽为8米的长方形绿地面积为200平方米，要求宽要增加到24米，长不变。扩大后的绿地面积是多少？ 24÷8=3 200×3=600（平方米） 答：扩大后的绿地面积是600平方米。 四，质疑再探： 1、两个因数相乘，两个因数同时乘几，积