浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育.pdfVIP

《学前教育研究专题》课程论文 浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育 姓 名： 曾 诗 雅 学 号： 222012305081037 教 师： 胥 兴 春 班 级： 教育学部2012级学前1班 学 校： 西 南 大 学 2016年1月3 日 浅谈双性化人格和学前儿童双性化教育 摘要 通过对双性化人格的、学前儿童的性别角色和性别刻板印象、双性化人格对 早教的启示这三方面的探讨和分析，阐述了学前儿童双性化教育的好处和培养学 前儿童性别角色双性化的必要性。 分析当下我国学前教育中对儿童性别教育的现状，分析现实中存在的问题， 结合影响儿童性别角色形成的因素并提出改变传统性别角色观念，对儿童进行双 性化教育的相关思考和建议。 关键词：双性化人格、学前儿童、双性化教育 目 一、双性化人格与学前儿童的性别角色1 （一） 双性化人格1 （二） 学前儿童的性别角色与性别刻板印象2 （三） 双性化人格对儿童早期教育的启示2 二、 我国学前儿童性别教育现状3 （一） 性别角色观念刻板3 （二） 教育方式和内容3 （三） 教育者的性别4 （四） 电视媒介的性别教育4 三、 如何开展学前儿童双性化教育4 （一）改变家长和教师传统的性别角色观念4 （二）以游戏为切入点，找寻双性化人格培养的契机5 （三）幼儿园和家长慎选幼儿读物和教材5 （四）适当提高幼儿园男性教师比例，增加低幼阶段男性影响力5 参考文献6 一、双性化人格与学前儿童的性别角色 （一）双性化人格 对性别角色差异的研究可以追溯到达尔文时代。长期以来，普罗大众都认为 男性化和女性化是同一纬度上的两级，即单维两级模式。20世纪初至三四十年 代，心理学家费洛伊德、荣格分别提出了 “潜意识双性化”概念和 “男性的女性 意向”“女性的男性意向”两个术语。 美国的心理学家比姆是研究双性化人格最具代表性的人物。从二十世纪70 年代起，以比姆为代表的一些双性化人格理论主张者公然宣称，严格界定男女性 别角色标准是有害的，应使个体从文化强加的男性化、女性化中解放出来，从个 体刻板的性别形象中解放出来。 双性化人格理论的基本假设为男性和女性是两个独立的维度，但是很多被旧 有文化约定为男性或女性单独拥有的人格特质，实质上是属于两性共有的性别特 征，传统意义上的男性人格特征和女性人格特征是可以在个体身上很好的融合。 所以，双性化人格既不是两性的错乱也不是异性癖，而是一种兼有男女两性人格 优点的综合人格类型。具有双性化人格的个体 “在体态、作风、兴趣、能力、态 度、观念等方面均有无法区分其性别的偏颇”。 1974 年，比姆设计了第一个测量双性化特质的心理量表—“比姆性别角色 量表”(简称BSRI)，并用此量表对美国得克萨斯州立大学75名大学生进行性度 调查，证明了双性化人格的存在。国内外许多研究也证明既有男子气又有女子气 的双性化个体是事实存在的。 美国临床心理学家康布兰和比姆早在1976年采用人格归因量表测量近千名 被试的心理健康水平就发现：无论男女，两性化人格都是一种最佳的心理健康模 式 。为了证实这一论点，比姆还设计了两个实验情境：一是需要独立性的情境(男 性特征)，具体是同伴咬定滑稽卡通片一点不滑稽；另一个是需要照顾人的情境(女 性特征)，让被试单独与一个5个月的婴儿在一起。结果证明，双性化个体要比 男性化、女性化个体更具灵活性和适应性：男性化和双性化在独立性测验中比女 性化个体强；女性化和双性化个体在照顾婴儿的测验中，得分比男性化个体高。 我国学者王红瑞研究发现，双性化人格特质者具有积极健康的情绪状态，其抑郁 焦虑水平最低，其次是男性化、女性化，最后是未分化 。王学也证明，双性化 人格模式的大学生在自信心、适应外界的环境等方面明显优于女性化、非男非女 气质类型。