社会建构主义视下的教师专业发展策略研1.docVIP

社会建构主义视域下的教师专业发展策略研究 杨 静 （江苏省 徐州市 江苏师范大学 教育研究院 221116） [摘 要] 社会建构主义知识观强调学习者主动建构知识，学习是一种情境认知，知识是在社会文化背景之中建构而成的，依赖于与他人交流与协作。在社会建构主义视域下，笔者认为教师专业发展的策略有：学校应创建有助于教师专业发展的合作学习氛围、教师和学校应营造有利于教师专业发展的内外环境、教师应努力实现社会价值与自我价值的统一，社会建构主义要求教师专业发展向着社会协商、合作交流的方向进行，具有划时代的意义。 [关键词] 社会建构主义；学习；教师专业发展；交流 社会建构主义是当今世界哲学、心理学和社会学等领域的最新主流思想。它从当代众多的哲学思潮和维果茨基的心理发展理论的母体中孕育，并逐渐成熟起来。在心理学领域内，后现代社会建构主义心理学更是在不断发展中。后现代社会建构主义心理学的形成以格根1985年在《美国心理学家》发表“现代心理学中的社会构主义运动”一文为标志”。[1] 1999年的剑桥哲学辞典将其界定为：“社会建构主义，它虽有不同形式，但一个共性的观点是，某些领域的知识是我们的社会实践和社会制度的产物，或者相关的社会群体互动和协商的结果。温和的社会建构主义观点坚持社会要素形成了世界的解释。激进的社会建构主义则认为，世界或它的某些重要部分在某种程度上是理论、实践和制度的建构。”[2