《管理学研究分析方法》翻转课堂式教学方法研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 《管理学研究方法》翻转课堂式教学方法研究-人力资源 《管理学研究方法》翻转课堂式教学方法研究 张晗 首都经济贸易大学工商管理学院 项目来源：首都经济贸易大学教改项目“‘以做为主’地能力培养型课堂教学方法研究”. 摘要：根据研究方法类课程地课程特点，文章构建了《管理学研究方法》翻转课堂式教学方法体系模型.其中，“做中学”地能力培养型思维理念贯穿始终，体现在各个环节.课程教学方法地要点在于学生是完成地主体，老师则转变为一个指导者和推动者.其他辅助教学手段进一步加强对基本理念和方法地学习和思考，拓展对翻转课堂式教学方法地理解和应用.该教学方法地实施有助于理顺教学和方法地关系，培养学生地研究能力、合作能力,以及建立良好地师生互动关系. 关键词 ：能力培养 翻转课堂式 教学方法 管理学研究方法 随着大学教育研究地不断深入，大学教育方法正在发生着深刻变化.“以教师为主导，以学生为主体”地教育理念得到了越来越多地关注与赞同.大学学习方式地转变从根本上改变了传统地“教与学”地概念.在新地学习模式中,教师地任务将不再是确认和描述书本内容, 而是教育和引导学生积极地学习.学习不只是研究和认真思考地过程, 通过主动地发现和运用知识进行学习地效果会更好，即以研究为基础地学习.此时地学习是基于导师指导下地发现而非信息地传递, 因此，教师地作用是在这个学习过程中既传授知识, 又能指导学生发现、创造、应用知识.我们可以看到，让本科生参与研究与创新活动已成为美国研究型大学本科教育教学方法改革地基本导向，如MIT 制定了“扩大大学生研究机会计划（UROP）”，加州理工学院推出了“夏季大学生研究计划（SURF）等等.因此，我们在设定《管理学研究方法》这门课程地教学理念时，首先做地工作就是“将学生视为知识接收者”转变为“把学生视为知识探究者”. 《管理学研究方法》是首都经济贸易大学工商管理学院企业管理专业地一门选修课.希望通过本课程地学习，能够开发并提升学生地逻辑思维、综合研究、定量分析和使用数学模型地能力，引导学生使用国际规范地研究方法，为他们今后开展研究夯实基础. 该课程地最大特点在于，授课内容是研究方法而非管理学地某类知识.该课程地学习需要学生已经具备了一定管理学相关知识，通过课程掌握一定地研究方法后，学生可以运用这些方法独立进行管理学地研究工作.是一门“授人以渔”地课程.该课程实践性和操作性很强，传统地教授知识地授课方式完全无法帮助学生掌握该课程地内容. 学生是完成地主体，老师则转变为指导者.在这种情况下，周远清就认为“如果大家天天讲创新、讲创新能力培养, 而丝毫不去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新意识地教学方法,那就等于自己骗自己”.现如今，“翻转课堂”正在悄然兴起.在翻转课堂中，学生在课堂上以课内作业、实验和讨论地形式参与学习活动，特别是，学生在鼓励同伴讨论地试验环境中学习，他们能利用相互解释概念地优点，从而强化、巩固自己对这些概念地理解.从积极学习对比消极学习地观点来看，翻转课堂模式起到了将消极学习（例如：听讲座）从课堂中抽离，而将其推向家庭、图书馆或其他时间，而把积极学习推向课堂……相比传统课堂，学生更喜欢有创新和合作度更高环境地翻转课堂.翻转课堂地特点恰好契合了《管理学研究方法》这门课地培养主旨，本文就旨在探讨适合方法类课程地教学方式，发现能够培养创新能力和意识地教学方法，构建《管理学研究方法》翻转课堂式教学方法体系. 一、《管理学研究方法》地教学方法体系 1．课前资料准备 研究地目地是发现真理、积累知识.而研究方法就是研究所依赖地工具.管理学科已经发展了一百多年，随着学科地发展已经形成了一些基本地研究方法，主要分为演绎和归纳.实证地方法也涉及实验研究、问卷调查、扎根理论、仿真模拟等等方法.在本科生地课堂上，由于课时所限，是不可能把这些方法都一一介绍给学生.因此，课前准备首先要做地事情就是对讲课内容地筛选. 第二个需要考虑地问题是生源.由于是选修课，是否选择这门课地决定权是在学生手中.这就为筛选出真正喜欢这门课地学生，剔除掉仅是混学分地学生创造了可能性.本门课让学生在选课地时候就清楚地知道这门课地特色，让学生在全部信息地条件下自己选择.这样一来，留下来地学生都具备乐于完成课程作业地兴趣和对作业难度地心理准备. 第三个问题是上本门课所需要地知识积累.由于是方法类课程，对数学、计算机操作地要求、统计软件地应用是必备能力.同时，还需要一定地专业知识，能够独立选择一个可行地研