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播种行为 收获习惯 ——“生活化”主题教育活动引导良好的行为习惯 浙江省台州市椒江区前所街道前岸小学 杨海青 职务：班主任 邮编：318016 电话：0576内容提要： 行为习惯对人的影响是终生的，良好的行为习惯是学校一切活动的起点。 良好行为习惯的引导应该从“一切源于孩子的生活，回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视孩子们的童心世界，通过学生的生活实际来生成，根据其真实体验来引导，共同解决生活中的问题。在主题班会活动中，如何用多种形式，去打动学生的心灵，去提升孩子的认知能力?我认为：一是活动的情景化，在诗意中丰富学生的情感；二是活动生活化，在体验中去引导学生认知；三是活动趣味化，在趣味活动中让学生自主感悟。通过丰富多彩的班会活动，让孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我，播种行为，收获习惯。 关键词：情景化 生活化 趣味化 体验 法国学者培根曾经说过：习惯是人生的主宰，人们应该努力的追求好的习惯。行为习惯就像我们身上的行动指南，指引着每一个人的行动。纵观历史，大凡获得成功的人，都是一些良好行为长期坚持的人。 传统的行为习惯教育往往是以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性说教模式。以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育过程、消极的评价体系，导致教学与生活缺乏联系，不能满足学生生动活泼发展的内在需要，影响了教学目标的达成。教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而脱离了生活实际，进入困境。感动是一种积极、奇妙的心灵体验。在行为习惯的引领中，若让学生收获一份感动，就帮助他们体验了一次情感的升华。 现在的孩子在家中大都是独生子女，在享受优越物质条件的同时，更受到了父母的溺爱。所谓娇生惯养，养成了不爱劳动的习惯。我在主题班会中本着从“一切源于孩子的生活，回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视“童心世界”这一最重要的课程资源，通过学生的生活实际来生成、调整话题，根据其真实体验和反馈，来引导他们思考、讨论、交流，共同解决生活中的问题，提升道德认知。使整个活动在有弹性的预设下“动态生成”、精彩纷呈。 一、活动的情景化，在诗意中丰富学生的情感 创设巧妙的情境，让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受，达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，这就是我们追求的理想境界。生活是道德的沃土，道德源于斯、长于斯。活动中紧紧抓住了与学生周围密切相关的故事，让学生去扮演各种职业，去体验生活，让学生有事可想、有话可说，主题活动便自然进入了学生的生活，创造了引导行为习惯的最佳契机。 我深深地体会到，只有创设好情景，才能引发心灵共振。 1.准备性——活动情景前要让学生做好认知心理准备 斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒。”教师要密切关注孩子的认知基础和心理状态，善于调节儿童的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。否则学生很难以积极的态度投入学习。“昨天，老师请大家准备了解家庭中的一些成员的职业。现在请同学们汇报一下。”学生在课前进行收集信息的准备，对此有足够的心理准备。学生诉说事，有的还拿出照片和职业用品等小物品，课堂气氛活跃。 2.针对性——活动的情境必须有明确的目标指向 布鲁姆曾说：“有效的教学始于知道希望达到的是什么目标”。教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成目标而服务。 以主题活动《生活中的你我他》为例，始终围绕职业的特点与懂得怎样尊重并珍惜劳动人民的劳动成果，让学生观察生活，从生活入手，培养学生良好的劳动习惯 。 《生活中的你我他》活动片段一： 1. 师：请同学们先介绍交流：在生活中我们的家人都有自己的职业，课前老师已请同学们进行了了解。下面请你们将自己最熟悉的亲人的职业介绍给同组的小朋友听（要求：说出职业、说出贡献。例：我的妈妈是医生她能为人们治病。老师评价：他讲出了职业：医生。讲出对社会的贡献：为人们治病）。 2.学生口述，教师板书：这一环节先有1-6名同学照片展示，接下去开火车用简洁的语言介绍。准备卡片：医生、教师、商人、农民、军人、小贩、司机、保姆、环卫工人、纺织工人、钢铁工人、公务员、保险人员、纺织工人、个体老板、IT产业…… 3.现在请同学们以自己的理解，当一回你爸爸或妈妈在上班的情境。 学生自然而然的把自己处于一个大社会中，去体验一次前所未有的生活。 师：我们的父母天天上班，是为了什么啊？（同时体验父母的辛劳） 二、活动生活化，体验中引导学生认知 新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的