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第一讲 教师成长与有效教师;本 讲 纲 要 ;1.新教师;1.1.1 教学≠传授知识;1.1.2 学科知识≠教师所需的全部知识;1.1.3 教学经验对教师成长作用;1.2 新教师可能存在的心理困境;2.教师专业成长的阶段;2.2 影响教师成长的因素;3.有效教师;3.2 有效教师的特征;3.2.2 1930年代后的研究 20世纪30 年代始，由于心理学家已经制定出测量人格特征的量表，开始对教师的人格特征进行测量，发现有效教师一般具有自我控制、良好判断力、热心、体谅、有魅力等特征。;3.2.3 对有效教师特征研究的评价;3.3 有效教师的教学行为;3.3.2 过程－结果研究范式;类型1 首先，运用各种观察表格或评价量表来记录教师的特定行为；然后，测量学生的学习结果；最后，计算二者的相关系数。;类型2 第一步：获得大量的一段时间以来学生的学业成绩；第二步：依据成绩区别出教学好与教学差的老师；第三步：观察好教师的教学行为；最后，通过教学行为与学生学业成绩间的相关来验证好教师的教学行为是否是有效的教学行为。;类型3 选择一组教师为实验组，另一组为对照组，对实验组教师进行有效教学行为的训练，对照组教师不参与训练。通过一段时间的训练，比较两组教师所教学生的学业成绩是否有明显的提高。;3.3.3 有效教学行为研究的结论;3.3.4 对有效教学行为研究的置疑;原因：过程－结果范式只研究与学生学习成绩相关的特定教学行为，忽视了课堂的复杂性。教师不仅应拥有众多有效的教学行为，更应当指导何时何处运用此行为。因此，教师应当拥有教学环境、学生、学科、教育目的等各类知识，过程－结果范式未探讨此问题。;3.3.5 对有效教学行为研究的评价;3.4 教师认知的研究;3.4.2 教师教学前思维;研究发现，随着教师教龄的增长，由于教师个体间差异，教师教学计划的过程是不一样的。;3.4.3 影响教师教学前思维的因素;3.4.4 教师教学中思维过程;3.4.5 教师教学中思维方式;3.4.6 教师教学中思维的影响因素;3.4.7 对教师认知研究的评价;一、精心组织授课内容 1，向学生说明教学目标； 2，呈现教学内容的大纲； 3，以明确的步骤呈现教学内容； 4，不断复习，促进知识巩固。 二、明确解释 1，举例说明知识点； 2，提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容。 3，一次讲解一个主题。 三、用热情感染学生 1，与学生保持眼神交流； 2，调整自己的语速和音量。;假如你是一位新教师，今年开始教初中一年级新生的语文课。 1，你准备什么样的开场白？ 2，如何说出你的课堂管理办法？ 请准备一个2分钟的发言。