研究生如何进行行动研究-观音国小.DOCVIP

PAGE 4 PAGE 3 行動研究 參考書籍「教育行動研究」(2000，台北：五南) 課程發展行動研究」(2004，台北：五南) 「課程統整與行動研究」(2004，台北：五南) 「課程行動研究」(2004，高雄：麗文) 蔡清田 英國東英格蘭大學博士 國立中正大學教育學院院長（課程研究所與師資培育中心教授） 公05-2720411轉26000或2722700 E-mail: ttcctt@ccu.edu.tw 壹、行動研究的通關密碼一 一、課程改革重視學生基本能力與教師專業發展 二、行動研究的時代意義與重要性 貳、行動研究的通關密碼二 一、行動研究的理想與迷思 二、行動研究的功能與目的 參、行動研究的通關密碼三 一、行動研究的內在條件 二、行動研究的外在條件 肆、行動研究的通關程序與應用 一、陳述所關注的問題 二、規劃可能解決上述問題的行動方案 三、尋求可能的合作夥伴 四、採取行動實施方案 五、評鑑與回饋 六、發表與呈現行動研究證據 伍、講座介紹 主講者蔡清田，係英國東英格蘭大學哲學博士，專長領域行動研究與課程發展。 蔡老師原畢業於台南師範專科學校，曾於台北縣永和市永平國小擔任教師七年，在職期間考上台灣師範大學進修部教育系，利用夜間進修取得學士學位，並曾擔任台灣省國民學校（板橋）教師研習會社會科課程實驗之研究教師，參與課程研究發展。其後考取台灣師範大學教育研究所碩士班，主修課程與教學領域，接受黃光雄教授指導栽培。畢業後受聘於國立暨南大學籌備處，擔任教務處課程規劃之專任研究助理，並於國立台北師範學院兼任講師，開授課程設計。 1992年蔡老師考取台灣師範大學教育研究所博士班與教育部公費留學考試，1993年奉派至英國東英格蘭大學攻讀博士學位，追隨David Bridges, John Elliott, Barry MacDonald等人學習行動研究與 Lawrence Stenhouse 之課程理論，於1996年榮獲該校哲學博士學位，返國後受聘於國立中正大學，擔任教育學研究所與教育學程中心專任副教授，2002年榮升教授開授「課程設計」、「潛在課程」、「課程評鑑」、「課程改革」，熱心推動「課程統整的設計」、「學校本位課程發展」與「行動研究」等教育改革理念。參與教育部九年一貫課程改革規劃，協同主持「國民中小課程發展共同原則之研究」（主持人林清江博士），著有「教育行動研究」(2000，台北：五南)、「課程改革實驗」(2001，台北：五南) 與「學校整體課程經營」(2002，台北：五南)，「學習領域的課程設計」(2002，台北：五南) 「課程政策決定」(2003，台北：五南) 「課程發展行動研究」(2004，台北：五南)、「課程統整與行動研究」(2004，台北：五南) 、「課程領導與學校本位課程發展」(2005，台北：五南)、「課程創新」(2006，台北：五南)、學校本位課程發展的新猷與教務課程領導(2007，台北：五南) 、「課程學」(2008，台北：五南)，並與黃光雄合著「課程設計」(1999，台北：五南) 、「課程發展與設計」(2009，台北：五南) 、「論文寫作的通關密碼」(2010，台北：高教) 、「素養：課程改革的DNA」(2011，台北：高教)。並譯有革新的課程領導（學富）、校長課程領導（學富）、課程統整（學富）、統整課程的設計（麗文）、「課程行動研究」(麗文)等書。 教育行動研究 (蔡清田，2000，台北：五南) 第壹篇、教育行動研究的理論與實際 第一章緒論 第一節行動研究的意義 第二節行動研究的特徵 第二章行動研究的理論與實務 第一節行動研究的發展演變 第二節行動研究的理論基礎 第三節行動研究的應用領域 第三章教育行動研究的目的與功能 第一節教育行動研究的目的 第二節教育行動研究的功能 第四章教育行動研究的條件與限制 第一節教育行動研究的條件 第二節教育行動研究的限制 第五章教育行動研究的主要歷程與程序原理 第一節教育行動研究的主要歷程 第二節教育行動研究的重要課題 第三節教育行動研究的程序原理 第貳篇、教育行動研究的方法與歷程 第六章關注分析教育行動研究問題 第一節教育行動研究的問題確認 第二節教育行動研究的問題分析 第七章規劃教育行動研究方案 第一節規劃教育行動研究計畫 第二節研擬教育行動研究策略 第三節設計教育行動研究步驟 第八章協同合作進行教育行動研究 第一節尋求教育行動研究的合作伙伴 第二節尋求教育行動研究的批判錚友 第三節增進教育行動研究的人際關係 第九章