语文人教版九年级上册2.雨说.docVIP

雨说 【教学目标】 知识目标 1、简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。 2、读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。 3、掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。 ?能力目标 1、能够有感情地朗读全诗 2、揣摩拟人、象征等艺术表现手法，提高诗歌欣赏能力 3、领悟诗的意境，品味诗的语言 情感态度价值观 1、引导学生联系自己的生活体验感受诗意 2、激发学生对人生的思考，培养学生勇敢乐观的生活态度 【?教学重点】 1、体会诗歌明丽清新的语言风格 2、引导学生学会细致地观察景物，抓住特征进行描写 ?【教学难点】 把握诗歌的写作思路 【学情分析】 通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。 ?【教学方法】 1、诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2、联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3、评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4、探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 ?【课时安排】 2课时 第一课时 【教学过程】 导语设计 ?? ?同学们倾听过淋漓的雨声吗？今天，就让我们带着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 ?二、资料链接 ? ?郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 ?三、指导朗读 有感情地朗读这首诗。 　　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 　　田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) 　　(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 　　朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 　　(3)师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。 　　(4)喜悦、轻快地朗读这首诗 　　a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍; 　　b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者; 　　c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评) 　　d、推选班内最优胜者，领读全诗。 ?四、整体感知 自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 　　明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 初读小结，幻灯片展示： 这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福 ?五、巩固练习 ? 学生有感情地朗读课文，进一步理解诗歌内容 六、布置作业