(部编优享)人教版-七年级历史-上册-第6课-动荡的春秋时期--课程教学设计.docxVIP

第6课 动荡的春秋时期 一、教学目标 知识与能力： 铁制农具和牛耕；手工业 发展；分封制的瓦解，周王室的衰微；齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公等争霸战争；争霸战争与民族交融。 过程与方法： 通过学习，培养学生用联系、发展的观点分析看待历史现象的能力。大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，革故鼎新，才能富国强兵。 情感态度与价值观： 通过对齐桓公、晋文公和越王勾践称霸原因的探究，认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。 二、教学重难点 重点：春秋时期经济发展的原因； 难点：经济的发展导致政治制度的变革 三、教学方法：讲授法、多媒体教学法、小组合作学习 四、教学过程： （一）、导入新课：教师:同学们,公元前70年,周平王将都城从镐京迁到洛邑,中国历史进入东周时期。东周的前期(公元前770年一公元前476年)被称为春秋时期。这一时期社会发生了什么样的变化,诸侯与周王室的关系又如何呢? （二）、讲授新课：一、春秋时期的经济发展教师:同学们,你知道春秋时期我国在农业、手工业、商业等方面都有哪些进步吗?有几位同学做了这样一些春秋场景再现,请大家说说它们是真还是假?活动一:真假大考验A.同学:我要播种一块土地,不过我已经不觉得很辛苦,因为有我心爱的老牛每天帮助我耕种。我们的国君还为我们修建了许多水利工程。我的作物都能幸福的生长B.同学:我是个聪明的播种者,在劳动中牛耕和铁制的农具帮助我深耕细作,所以我能有很好的收成C.同学:我是一名手工业者,我能够制造青铜器、铁器、漆器,同时我还会纺织和煮盐D.同学:我是个勤劳的人,我制作了很多漂亮的漆器,可是我的国君不允许买卖,所以这些东西我只能用来自己欣赏。同学们,这些春秋场景的再现哪些是真的,哪些是假的呢?你知道吗?学生:A、B、C同学再现的场景是正确的,D同学再现的场景是错误的。 春秋时期我国人民已经能使用牛耕和铁制农具，在农业上能够精耕细作,很多国君注意修建水利工程来灌溉农田.青铜制造、治铁业、漆器制作都有发展,商业能在规定的区域进行。 教师:同学们的表现非常好。劳动工具是社会生产力发的重要标志。教师给出材料:美金以铸剑戟,试诸狗马;恶金以铸锄、夷。。。。。。试诸壤土。(美金:指青铜,恶金:指铁)-----《国语·齐语》从材料中我们能得出什么结论?学生:说明春秋时期齐国已经开始使用铁制农具。教师:正确。不仅如此,我们在湖南、河南、江苏等地出土了一批春秋时期的铁制农具,有力地证明了春秋时期铁器在我国已经开始应用于农业、手工业生产中(多媒体展示春秋时期铁制农具)。我们从文字和文物等方面都证实了春秋时期劳动工具的进步。虽然铁器的使用在春秋时期还处于初级阶段,但它却标志着农业生产力的发展水平已经进入一个新阶段。 铁犁此外,至迟在春秋末年人们已经开始使用牛耕耕地。而属货币的流通也为我们证实了当时商业活动的活跃。[设计意图:通过真假大考验活动,调动学生积极找寻答要免枯燥乏味的讲读,让学生在好奇心的驱使下主动获取知识，同时培养学生阅读史料获取历史信息的能力,以及重证的句史学习观。]教师过渡:春秋时期我国的农业、手工业、商业都有进步,这说明经济上,我们的社会生产力在向前发展。可是在政治上,周王室的统治却日渐衰落。二、王室衰微活动二：分组合作探究,周王室衰微的表现。教师启发:与西周早期分封制作对比(一些诸侯国不再把土地分封给卿大夫,而是设置县,郡,委派官员管理,职位也不再世袭,由此加强对地方的控制。分封逐步遭到瓦解。周王室管辖的区域仅为洛邑,名为天下“共主”但已无力控制诸侯,诸侯不再向天子定期纳贡。周天子在财务上上甚至要依赖诸侯的支持。)教师多媒体展示材料: “平王之时,周室衰微,诸侯强并弱,齐、楚、秦、晋始大,政由方伯”---《史记·周本纪》同学们想一想,春秋时期,诸侯取代了周天子操纵国家政权,使得整个国家处于什么样的状态?学生:诸侯纷纷争霸,群雄并起,必然使国家战乱不断教师小结:西周分封制：礼乐征伐自天子出-------春秋分封制瓦解，王室衰微,天子依附诸侯-----诸侯，争霸[设计意图:培养学生运用对比的方法思考问题、分析问题得出结论的历史学习能力。同时,指导学生利用图表总结历史知识的学习方法。]三、诸侯争霸教师:周王室的势力下降,可是大的诸侯却日渐崛起。他们竞相称霸,控制政治局面,实际上取代了周天子的地位。下面我们进入下一个活动,春秋故事会。活动三:春秋故事会。(学生讲述春秋故事,展示讲故事资料)主持人:春秋时期各诸侯国纷纷兼并其他小国,挑战周王室权威,争夺霸主地位。同时也为我们留下了很多家喻户晓的精彩故事。同学1:齐桓公称霸:齐桓公继位后,以管仲为相