市中区义务教育阶段学校推进“个性化作业”改革指导意见.docVIP

市中区义务教育阶段学校推进“个性化作业”改革的指导意见 为全面推进素质教育，进一步落实教育部《关于加强中小学管理规范办学行为的指导意见》和《山东省普通中小学基本管理规范（试行）》的精神，充分发挥作业对课堂教学的促进作用，结合我区义务教育阶段学校的教学实际，特制定本意见。 一、“个性化作业”改革的指导思想与基本内涵 （一）指导思想。第一，通过建立、健全新型作业改革的相关制度，充分发挥作业教学的巩固、导向、反馈、评价功能，切实减轻中小学生的课业负担。第二，区“自能高效”课堂的教育主张。 （二）主要内涵。“个性化”作业是一种教师基于学生个体的学习特征，通过布置学生个体需要的作业来实现学生个体有效学习的教学活动。个性化作业关注学生个体的基础差异，尊重学生独特的学习需求，有利于调动学生完成作业的学习内驱力。 二、基本原则 （一）突出自主性。作业设计要根据学生的年龄、爱好、特长和学习基础而定，给学生充分的选择机会，把他们从繁重、统一的作业堆里解放出来，从而让学生有更多的时间根据自己的学习基础、爱好、兴趣自主学习。 （二）突出层次性。作业设计要有层次性，让不同学习水平的学生都能感受到写作业给自己带来的乐趣：“下要保底”，保证学习暂时落后的学生能掌握基本知识，练习基本技能；“上不封顶”，给学习有余力的学生提供知识拓展的空间和技能再练习的机会。 （三）突出开放性。作业要能拓展学生的学习空间，鼓励学生灵活运用所学的知识，走向社会、走向生活；作业要能让学生在调查访问、实验、参观考察、制作等活动中主动发现、积极学习、勇于创新，培养学生的创新精神、实践能力、个性品质。 （四）突出综合性。作业设计要加强作业内容与现实生活、学生经验的深度联系，增进相关各学科间的知识联系、方法整合，提高学生解决生活、学习中的实际问题的能力；作业设计还要注意课内课外相结合，书面作业、口头作业、实践类作业、研究类作业相结合，个体独立完成与小群体合作完成相结合，作业辅助材料使用与教师自主设计作业相结合。 （五）突出有效性。作业设计意图要明确清晰，考查的基础知识、基本技能要紧扣当前的教学进度、学生基础与本学段的学生认知规律。 （六）突出即时性。作业设计要关注基础知识学习、基本技能训练的长期性，更要关注基础知识学习和基本技能训练的当堂训练、当堂巩固。 （七）突出侧重点。课内作业的布置纳入课堂教学研究的范畴，不断改革课内作业的形式和内容，最大限度地做到知识类作业的当堂训练。课外作业以实践研究类作业为主，总量要符合教育主管部门的有关规定。 三、具体内容 （一）优化作业教学环节 “个性化作业”改革要求学校、教师从作业设计、作业完成、作业批改到作业应用，任何一个环节都不能有疏漏。 第一环节：师生设计作业 作业的设计以教师为主体，提倡有能力的学生自主设计作业；作业设计要做到层层把关，教师、年级组（教研组）、教导处（教研室）要通过作业规划、作业试做、“同业异构”与集体备课嫁接、作业审批等形式进行层层把关，做到不同班级的作业设计突出班级个性，有明确的设计目标、设计种类、设计次数，作业的完成形式、批改方式、运用方式等均符合班级的教学实际；学校要进行相关的档案建构，既便于及时调控，又便于对教师和教研组作业设计工作的评价考核。 第二环节：学生完成作业 督促教师在学生完成作业的过程中进行适时监控。第一，教师要为学生完成作业提供有效的前期指导：帮助学生做好作业完成的准备工作，包括物质准备（如必要的作业用品的准备、良好的作业环境的选择等）和精神准备（如提示学生先复习再作业，为作业完成进行相关的知识、 技能、态度准备等）。第二，教师要向学生提出作业完成后应达到的详细标准，便于提高学生完成作业的指向性与专注度。第三，教师要对学生的作业完成进展进行有效地监控。通过适时的个别辅导或团体辅导，帮助学生明确作业中出现的问题的性质，提示作业解答的思路、策略和方法，同时，对于学生在作业过程中的审题规范、答题规范进行有效的指导。第四，教师要区分清学生完成作业的力量主体。面对每一次作业，教师要确定班级中哪些学生可以独立地完成作业，哪些学生需要指导。然后，教师要按照每个学生的需求确定给该生提供教师帮助、家长帮助、伙伴帮助、工具书（或教辅资料）帮助中的哪一种形式。 第三环节：教师批改作业 批改主体：学生作业提倡由教师全批全改、精批精改、面批面改，也提倡积极探索在教师指导下的学生自我批改、互批互评。批改内容：教师要关注学生的审题、书写、格式、思路、改错订正等内容；提倡使用等级评定；提倡使用关注过程、重在启发与激励的描述性评语。批改习惯：教师的批语要字迹工整，批改符号书写规范；所有作业要做到及时批改；教师要以多种形式记录、分析学生的作业中出现的问题。 第四环节：师生共同进行矫正性教学。 第一，教师要对作业批改结果及时反馈。师生共同探索作