学生学习潜能开发的个案研究报告修改稿2定稿..docVIP

中小学生学习潜能开发的个案研究 一、问题的提出 （一）关于学习潜能开发研究 学生学习潜能开发研究是近年来比较热门的一个研究话题。上海市学习指导研究所在全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《义务教育阶段学生“学会学习”研究》的基础上，进一步提出了学生潜能开发研究，被批准为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，可见这项研究具有较大的理论价值和实践意义。上海市二期课题提出，要让学生具有潜能开发的经历，这与本课题研究方向完全相符。 （二）关于用个案研究法进行研究 个案研究是采用访谈、观察等各种方法，收集有效的完整的个案资料，对一个人或一件事情或一个有组织的单位做缜密而深入的研究历程。个案研究法是一种综合性研究方法，严格意义上来说，它不单单属于质的研究取向，也不单单属于量的研究取向。因为它既可能用到作为量的研究代表的调查法，也可能用到作为质的研究代表的访谈法。个案研究强调收集一切与研究对象相关的资料，包括环境因素与人际关系等，从中发现个案发展的过程及原因，进而找出问题的解决办法。 对学生进行个案研究自古有之。远的有达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》，还有著名的《卡尔·威特的教育》，它是由老卡尔·威特撰写的对自己孩子的教育历程的回顾。近的有对周婷婷的研究《从哑女到神童》，还有《哈佛女孩刘亦婷》等著作，这些个案研究成果都从一个独特的视角解析了成功学生的发展历程及其影响因素。因此，用个案研究法对学生潜能开发问题进行研究，有助于我们深入理解学生学习潜能开发的问题。 （三）本研究的出发点 纵观已有研究，学生潜能开发研究多采用实验法，用个案的方法研究学生成长的经历还不多见，尤其是通过大规模的个案研究来揭示学生潜能开发的历程，这更为鲜见。本研究可以弥补这方面的不足，采用较大规模的跨个案分析方法，揭示学生学习潜能开发的历程及影响因素，这对于深刻把握学习潜能开发问题，寻找更有效的学习潜能开发途径和方法有极大的理论价值和实践意义。 同时，作为总课题的一个重要组成部分，中小学生学习潜能开发的个案研究有助于充实并完善总课题的研究成果。 二、研究目标与内容 （一）主要概念界定 学习潜能是与学习活动紧密相连的、尚未被激发的、尚未被实际化的能力，是每个人都有的潜在的学习能力。 徐崇文先生将学习潜能分为三个层次：一般性的学习潜能，特殊性的学习潜能和综合性的学习潜能。 第一层次为一般性学习潜能，也可称为基础性学习潜能，其结构如下所示。 一 智 感知：听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉 般 慧 注意：分散性、集中性、选择性、有意注意、无意注意 性 性 记忆：短时记忆、长时记忆、内隐性记忆 学 潜 思维：发散性思维、集中性思维、流畅性、变通性、独特性 习 能 想象：形象性、新颖性 潜 能 情 兴趣：好奇心、求知欲、学习兴趣 ︵ 感 动机：学习动机、内驱力 基 性 情感：学习信心、上进心、热心、热情、责任感、荣誉感、… 础 潜 意志：勤奋、坚韧性、… 性 能 性格：诚实、独立、… ︶ 第二层次为特殊性学习潜能，也可称为专门性学习潜能，包括语言潜能、数理逻辑潜能、音乐潜能、视觉空间潜能、运动潜能、交往潜能、内省潜能等。 第三个层次为综合性学习潜能，也可称为创造性学习潜能，包括创新意识、策略方法的掌握和运用、辩证思维方法的运用，综合运用知识、策略、方法、技术的能力等。创造性学习潜能必须以第一、第二层次的学习潜能为基础。 （二）研究目标 本项研究旨在通过对较多数量的三类学生的个案研究，全面了解学生成功的规律及潜能开发的历程，系统理解影响学生学习潜能开发的各种因素，探索学习潜能开发的途径和方法。 （三）研究内容 本项研究重点关注学生学习潜能开发过程及影响因素。 三、研究方法与过程 （一）个案的选取 我们采用以下四种取样方法选择个案研究对象。 1．选择中外典型的学习成功者作为个案研究对象，用已有的自传通讯报道等资料进行研究。选择海伦.凯勒、刘亦婷、刘婷婷、张海迪等十人。 2．小学一年级~初中三年级，选择50个实验班，每个实验班选择优秀生（特长生）和相对发展滞后的学生各三名进行对比研究，跟踪研究一个实验段； 3．在学习指导研究所实验学校选择小学一年级、四年级、初中一年级各一个班级进行综合实验，并对每个被试进行个案研究，跟踪研究三年； 4．在非实验班，在正常的教学情境下，对不同类型的学校的7~18岁12个年龄段的优秀生（特长生）进行个案研究。每个年龄段选20~30名跟踪研究一年。 根据以上方法，我们共选择了近千名中小