Презентация在高校俄语课堂上的应用实践.docxVIP

IIpe3eHTauM5i在高校俄语课堂上的应用实践 一、Presentation 和 IIpe3eHTauH5i Presentation这一术语起源于拉丁语，意义为一种说明 或呈现形式，包括事实、材料或者信息的呈现”，中文意思为 演出、展示。它作为一种交流手段，在日常工作和生活中都 非常流行，如商务活动、学术交流等。交流的主题通常包括 产品的推广、项目的内容或任务的完成情况。 在本文，presentation取其“口头展示”之意，即在课堂 上学生以个人或小组为单位向全班同学讲解某一专题的一 种教学实践活动。最初，它是西方国家大学课堂教学中普遍 使用的一种教学手段，后被引入中国课堂教学。在经历了最 初的陌生、困惑、窘迫之后，如今presentation这种教学活动 被广泛应用在各个学科领域之中。Presentation教学法有利于 提高学生的课堂参与度和学习积极性，使得教师从传统的主 导地位向指导地位转变，课堂教学从传统的“满堂灌”向“双边 合作型或多边合作型”方法转变。 在高校俄语课堂上，presentation即被称为 npe3eHTaunx。笔者在实际教学过程中，将其运用在高校俄语 相关课程中，如《大学俄语》、《二外俄语》、《俄罗斯文化》、 《俄语俱乐部》等课程，并进行了观察、总结，认为 npe3eHTauH?的应用形式应该丰富多样。 二、npe3eHTauna在高校俄语课堂上的应用形式 在大学外语教学中，教师在讲解新课之前一般都会进 行各种过渡性的内容。其中比较常用的一种方式是教师安排 学生或随机提问学生做npe3eHTauH?,从而引出新课的内容。 能力培养是当今我国高等教育使用率最高的词汇之一，所有 教学改革的目的都是要使教育能更充分地培养学生的能力。 就外语教学这门应用性极强的课程而言，笔者通过 npe3eHTauH5i在高校俄语课堂教学中的应用，强烈感受到该 方法极大地促进了学生各方面能力的培养。接下来，笔者对 自己在俄语课堂上所经常应用的npe3eHTauH?形式进行总 结。 1?问题引导式 IIpe3eHTauH?任务针对该话题的重点、难点提出一系 列问题，激活相关知识，引导学生自主挖掘知识点，启发其 判断性思维并寻找解决问题的办法。如在《俄罗斯文化》课 程的《俄罗斯宗教》章节的讲解过程中，针对别斯兰人质危 机这一历史事件进行问题引导式npe3eHTauw5i0通过提问， 激发学生思考并帮助他们把握自己的立场，找到有效的论 据，培养了学生的问题分析能力和见解归纳能力。 角色扮演式 角色扮演是外语课堂常用的教学活动之一。在这种教 学形式里，教师要鼓励学生独立设计情景进行表演，促进学 生实现思维创新，从而避免机械的模仿。如在《大学俄语》 课程的授课时，学习完(PyccKHH xapaKTep》一文后，进行 角色扮演式npe3eHTaun?:让学生自己选择一个故事角色进 行扮演，如分别从主人公德里莫夫角度、主人公未婚妻角度、 主人公同事、主人公父亲角度来讲述故事。这种角色扮演让 学生进入角色的同时，可以更加感同身受地领悟“俄罗斯性 格”的精神和感染力。 研讨式 教师根据npe3eHTauna内容找到一篇相关的阅读文章, 要求学生对该文章进行研究与讨论，强调以问题为导向和以 学生为中心，在讨论过程中通过相互竞争，相互诱导，以激 活学生强大的创造思维和想象力。如在《俄语俱乐部》课程 的授课过程中，引导他们针对某一论题进行研讨式 npe3eHTar(H5i。我们进行过的研讨主题有：康熙与彼得之异同。 这种方式对引导学生的主动探究和独立思考习惯，培养学生 从事学术活动所必须的科研探索精神和能力意义重大。 总结式 学生充当教师的角色，针对之前所学的阶段性内容， 带领所有学生进行总结复习。这个过程中，要求学生突出学 习内容的重点、难点及注重课堂互动。此种方式有利于培养 学生的个人总结能力、口头表达能力及课堂掌控能力。如在 《二外》课程的授课过程中，要求学生进行总结式 npe3eHTauHM□在这个过程中，对学生本人而言，也是温故而 知新的过程，有利于加深学生对阶段性学习内容的印象。 需要注意的是，无论进行何种npe3eHTauM练习，教 师要注意提高npe3eHTaunM活动教学的有效性和全班其他同 学的参与性。当某一个同学在做npe3eHTauH?时，要给其他 同学具体的任务。比如充当提问者和打分者等，以保证每一 位同学的参与性。教师在课堂上要积极调动学生的积极性， 毕竟教师课堂讲授的目的是为了启发学生的自主学习，而非 对所有知识点面面俱到的讲解。让学生也有机会走上讲台、 展示自己的知识和本领。通过这种“双边合作”或“多边合作” 方法，既可以培养学生的主人翁意识，又能促进师生间的相 互学习和共同成长。再者，因目前课程