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科研论文：让幼儿穿行在自我价值体验之中 科研论：让幼儿穿行在自我价值体验之中 摘要： 幼儿的自我价值感是开启幼儿主体性的一把钥匙，培养幼儿高水平的自我价值感是培养幼儿健康个性的关键。自我价值感在心理系统中的重要位置和作用要求我们的幼儿教育应把培养幼儿高水平的自我价值感作为重要教育目标。本从和谐的师生关系、对待低自我价值感幼儿的策略、幼儿在集体活动中的堂提问、小组讨论、老师为幼儿创造的环境条等方面进行阐述，对如何培养幼儿自我价值感进行了尝试研究。 关键词：自我价值感 活动 培养策略　　　　　　　　　　　　 自我价值感是个体在对于自己价值的判断、评价基础上形成的对自己的态度和情感。在个体身上，自我价值感通常以“积极或消极,赞成或不赞成”的形式出现。通过长时间的观察研究发现，高价值感的人自主性强，不易受外界环境的左右，他们的主动性、创造性也比较强。而低自我价值感的人则很容易受到别人以及外界环境的影响，他们在活动中害怕失败，常会表现出消极的行为模式。他们活动的主要目的是满足自尊需要——怎样才能得到别人的认可与注意，长期下去会导致他们产生表现型、回避型、对抗型等不健康人格。自我价值感在心理系统中的重要位置和作用要求我们的幼儿教育应把提高幼儿的自我价值感作为开启幼儿主体性的一把钥匙，把培养幼儿高水平的自我价值感作为培养幼儿健康个性的关键和重要教育目标。因此，我们研究了幼儿自我价值感培养的策略，重点探索了集体教学活动中幼儿自我价值感的培养策略。　　　 根据集体活动的特点，针对集体活动中存在的问题，我探索进行了以下几个探索策略： 建立和谐的师生关系。实践证明，建立和谐的师生关系，是形成一个有序集体的关键，能促使幼儿的身心得到健康的发展。《纲要》也提到”要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感……”。随着幼教改革的不断深入，“树立正确的教育观、儿童观，建立和谐的师幼关系”日益受到人们的重视。和谐的师幼关系是幼儿产生积极心理状态和学习行为的前提，有利于幼儿个性的社会化发展，为孩子健全人格的形成与综合素质的提高打下良好基础。在培养幼儿的自我价值感的过程中，我们老师首先应该尊重幼儿。在活动中，要以幼儿为主体，和幼儿一起商量、讨论、收集材料、动手制作，共同参与环境创设，让幼儿感受小主人的自豪和责任。让孩子在自己创设的环境中，感受生活、感受快乐，为融洽的师幼互动筑起桥梁。平时我们还经常举行项目多样的评比活动，如魔力宝宝、小小管理员、快乐小天使……有意引导幼儿在多样的活动中表现自我并给与充分的肯定，让幼儿在体验成功的同时增强自我价值感。　　 在教学活动中，可采取集体、小组和个别等灵活多样的活动形式，关注幼儿的个别差异和发展需要，运用教育机智及时调整活动计划，在最大程度上满足幼儿的认知兴趣和主动发展的要求。开展平等性对话，注重对话个环节的融会贯通，加强师生间的情感交流。在与幼儿进行对话时应根据需要灵活变换角色，自觉地充当平等的对话人。教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时，他们的语言具有断续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的规划时间。教师要做到善听、巧问、妙答。从孩子的对话中准确捕捉教育信息；以问答的形式构成对话的主过程；对孩子的信息与问题及时做出评价并主张多鼓励。例如教学活动“生活中的数字”中，教师提问：“你在哪里看见过数字？”幼儿根据自己的生活经验回答，车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到的信息后再次提问：“这些数字有什么用？”这一巧问使孩子积极思考，不断引申相关的教学内容，此时教师应对一些有不同想法的幼儿予以鼓励与表扬，是孩子对自我产生自信，从而产生自我价值感。　　 在给与幼儿尊重的同时，我们还应该给幼儿于关心。孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心。教师的角色应根据孩子的不同表现而不断重新定位，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友。教师们更多地有意识地关注幼儿的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动，让幼儿在和谐的师生关系中逐渐培养自我价值感。　 多关注、支持和鼓励低自我价值感的幼儿。低自我价值感的幼儿是自我价值感方面有特殊需要的幼儿，教师在幼儿相处的过程中要考虑到他们的特殊需要。如：当有机会在全班幼儿面前展示的机会时，我们可以多把这些机会给与回避型的幼儿，让他们在展示自我的过程中发现自己的能力从而肯定自我的价值感。悠悠小朋友是一个很内向的小朋友，凡事都是采取回避态度，从不积极自主地参与活动，每次都是静静地在下面欣赏观望。有一次，班级活动开始了，我安排孩子们进行