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科研论文：让幼儿在自主有序的和谐环境中健康成长 科研论：让幼儿在自主有序的和谐环境中健康成长 【摘要】 本通过对幼儿园教育活动中教师引导幼儿自主活动时出现的问题进行分析，并阐述创设自主有序的活动环境对幼儿发展的重要性，在遵循幼儿的发展规律和学习特点、尊重幼儿发展的个体差异、关注幼儿身心全面和谐发展的基础上，探索环境创设的策略，争取让幼儿能在开放和谐的教育环境中健康、快乐的成长。 【关键词】自主；有序；和谐 一、问题的提出及意义 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”同时也明确倡导要尊重孩子、让孩子自主学习、自主探索的理念。然而在实践中，我们发现教师在实施常规教育时普遍走进了两种误区：一是为让孩子守常规而声嘶力竭，训练孩子一样的坐姿、一样的站姿等，看上去整齐划一，透露出常规是为别人肯定而设的讯息，而这种误区往往会造成师幼角色的严重倾斜，教师总是威严的组织者、管理者，幼儿的一日生活由教师主导，事实上这种采用强迫手段培养的外表纪律，是不能持久的；二是教师一味强调幼儿自主，认为常规教育是对幼儿主体性的限制，所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，过度地纵容孩子，造成班级活动秩序混乱等弊端。无论哪一种情况，都在一定程度上违背了《纲要》中支持幼儿全面发展的原则。 通过认真思考，笔者认为我们应该为幼儿创设的是自主有序的和谐环境：尊重幼儿、让幼儿自由发展，不是对幼儿的放纵、取消教师在教育活动中的地位和作用，而是强调以幼儿为主体的教育，重视幼儿，满足幼儿的需求，以及幼儿在教育环境中的“自由”， 培养幼儿积极、主动的纪律，从而自发的有秩序的进行活动，将自主性学习和常规秩序融合在一起，形成一个自然和谐的教育环境。 同时，创设这种与教育活动相辅相成的良好环境，从而为幼儿提供了活动和表现的机会与条，对促进幼儿的发展具有十分重要的意义。 在幼儿园中，“自主”就是幼儿在幼儿园规定的范围内，随自己意志活动，不受别人支配；“秩序”是幼儿园为保证日常工作的顺利进行而制订的要求每个幼儿遵守的规范和规则。自主和秩序这两个看似矛盾的词语，却如同一枚硬币的正反面，缺一不可。 “自主性是人的品格特性，是人的素质的基本内核。作为一个社会的人，这种基本素质体现在自身特性与社会特性两个方面。个体在自身特性方面有主体性、主动性、独创性、上进心、自信心、判断力等；在社会特性方面有自我控制、自律性、责任感等。”幼儿也只有在有秩序的环境中自主的进行生活、学习、游戏活动，这些特性才能自然统一的融会在自主性态度和自主性行为之中，构成为人处事积极主动、友善和睦等良好的品格特点，在与同伴的合作沟通中促进自身认知、情感、技能等各方面能力的发展，成为一个合格的社会人。 二、如何创设自主有序的和谐环境 幼儿的发展是遗传因素与环境相互作用的结果。遗传因素决定发展的限度，环境决定在这个限度内可能发展到什么程度。为幼儿提供最佳的教育环境，目的是为了使幼儿在可能的范围内获得最好的发展。教育环境是由多方面组成的，笔者在遵循幼儿的发展规律和学习特点、尊重幼儿发展的个体差异、关注幼儿身心全面和谐发展的基础上，根据实践经验探索了以下几点策略，希望能为幼儿提供一个自主开放且不失有序的环境。 1 提供充分的自由活动时间 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出: 提供自由活动的机会, 支持幼儿自由选择、计划活动, 鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试；教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合, 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。所谓自由活动，是指在活动内容、时间、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制、自由安排的活动，在活动过程中孩子主动参与、充分交往，获得直接经验，体验各种情感的活动，它有别于幼儿园其他活动类型而更多体现出开放性、随机性与个别化。因此，在我们的幼儿园一日活动中，教师应该最大限度的为幼儿提供自由活动的时间，并给予适当的引导，例如早上入园后的区域活动、晨间户外活动、后餐后活动、自主游戏活动等，在这些时间里，我们的孩子可以选择进自己喜欢的区域、商量扮演什么样的角色、拿取相应材料进行操作等，但是在观察孩子们自由活动的过程中，会发现有的孩子只钟爱其中一两种：喜欢手工的就一直去“手工操作区”、喜欢当“妈妈”的就一直去“娃娃家”等，我们就会适时的鼓励引导他们尽量多去尝试参与各种不同的活动，体验不同的情感，练习不同的技能，以促进他们自身的全面发展，也为幼儿的自主性学习真正创造充分的机会。 2．用隐性规则引导幼儿有序活动 心理学研究证明，3—6岁的幼儿可以理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，而且常根据自己的需要随便改变规则，这就要求我们教师在幼儿一日生活中不失时机地加以引