历史课堂优秀教学案例.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 教学案例 一、背景 综观近年初中历史教学，让人忧思：学生视历史课为“副”课，认为可有可无，在语数外理化学科地重压下，更是不愿意多花一点时间在历史上.更有地认为历史只代表过去,与现实生活实际似乎帮助不大, 因而对历史兴趣索然.为应付考试,传统地“填鸭式”教学很多时候仍然是历史课堂教学地主旋律.死记硬背历史知识成了主要学习任务.历史课无法达到它地教学目标,特别是它地德育功能得不到有效发挥.b5E2RGbCAP 随着参与式教学地开展，历史课程教学任务与方式发生了根本转变，这对满足于或被动处于传统历史教学模式中地历史教师来说是一个挑战.教材已不是唯一地课程资源，新课程理念下地新教材改变了原有地知识结构和功能，照本宣科已无法适应教学地需要.转变教育观念，以参与式教学为突破口来彰显历史课魅力，激活历史课堂,不失为切实可行地教学方式.认真审视历史课地特点：它看似脱离现实生活实际，但却是无时不在、无处不在地，它是“一面镜子”.“以史为鉴”是我们学习历史地重要目地，拉近历史与现实地距离，这样应该能激发学生学史兴趣.九年级学生有自己独特地思维方式与创新意识，自主探究能力较强，敢于发表与众不同地见解.引导他们来实施参与式教学应会有成效.为使学生们从内心真正接受参与式教学，我在备课时不但备教材还针对学生地认知特征备学生，以教材知识结构和学情作为重要依据.p1EanqFDPw 二、案例 教学内容:九年级《世界历史》中《日本与西欧经济地发展》. 分析：本课重点讲述战后西欧和日本经济地恢复和发展，这对我国经济发展具有借鉴意义，学生对美国、日本、西欧等发达资本主义国家也很有兴趣.我针对教材编排地内容及当今资本主义世界美国、日本、“欧共体”“三足鼎立”地形势，让历史与现实来一次碰撞，使学生能从中学有所悟，从而确立求实创新地科学态度，树立终身学习地正确观念，激发学生振兴祖国地热情.DXDiTa9E3d 案例描述： 片段一：（课前）制定详细地教学计划和学习任务，将学生分为四组,各组有不同地学习任务.给一周时间要求通过书籍、网络等多种渠道收集与本课相关图片、资料,四天后组员之间就搜集资料等进行交流，并予以有效指导.目地是准备在课堂中有效交流，参与课堂教学，发挥学生地主体作用，形成师生“学习共同体”.同时该资料也可作为课堂教学内容地补充.RTCrpUDGiT 片段二：（课中）课堂上，我按组组织学生就如下主要问题展开参与式学习：（一）日本经济发展地原因及对日本民族地认识；（二）战后西欧、日本经济发展地异同；（三）战后西欧、日本在短期内从废墟中迅速崛起,你有什么想法？联系中国近现代史谈谈这对我们中国地发展有什么借鉴意义？首先，各组组员间“碰头”，按讨论主题再整理资料.其次，各组选出若干代表发言，陈述见解，本组其他同学可以补充.最后，整合信息总结阐述.同学们开始讨论，气氛异常活跃.就第一个问题发言地同学不但结合教材中内容说明了日本经济发展地原因，还提到日本为发展经济坚持“教育先行”地战略.这些是教材中没有提及地，无疑他查阅到了一些有效资料.很腼腆地狄威同学也大胆说“日本是一个善于扬长避短、乐于学习他人之长地民族，他们积极实行‘科技兴国’政策”为此还举例“大化改新”、“明治维新”.看着他小心翼翼且激动地表情，我颇觉欣慰.看来他用心准备了，我很真诚地表扬了他，他地发言也赢得了同学地掌声.该讨论第二个问题了，同学们争先恐后，因为教材中有涉及到，所以部分同学重复，看到这种情况，我怕耽误时间，中止了后面同学地发言，可看得出他们很失望.讨论第三个问题，同学们兴致勃勃，有谈西欧、日本善于利用美国地援助，有说是“积极引进科技，发展教育，大胆创新地成果”.大家正在积极踊跃发言，平时上课爱出怪洋相、回答问题很“另类”地党超同学大声感叹道：“‘科技是第一生产力’没错！”引得同学哄堂大笑，部分同学表现出对他地不满，我也有点生气他“破坏”了热烈地参与气氛，但有感于他地“一语中地”、“言简意赅”，同时也怕打击他地积极性，我微笑着肯定了，看他地表情很“得意”.思路开阔、语言表达能力强地张静同学体会到：大至一个国家小到一个人，只要努力付出，就有收获，“只有想不到，没有做不到地”.她地发言又引来一阵热烈掌声.说到日本、西欧发展对中国地借鉴意义，似乎大家更有想法，结合中国实情，何颖超说“发展是硬道理”；李才朋说“落后就要挨打”,还举“鸦片战争”为例；刘媛感悟：我们国家必须坚持和贯彻“科教兴国”地战略方针.本节课最高潮最精彩地一幕来自平日沉默寡言地庞立同学,他在本堂课即将结束地时候,从容镇静地站起来要求发言,见他如此诚恳,我放弃了原本我地“精彩”结束语.只听他从中国、日本两国交流、发展中讲来