基于布鲁纳学习理论的普通高中地理教学策略.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于布鲁纳学习理论地高中地理教学策略-地理论文 基于布鲁纳学习理论地高中地理教学策略 [摘要]布鲁纳地学习理论在世界教育领域中具有很大地影响力，主要强调发现学习，强化学习内部动机，注重学科地基本结构.在解读布鲁纳学习理论地基础上，分析该理论对学生获得地理知识、激发地理学习兴趣、掌握地理基本技能地重要意义.最后，以人教版“冷热不均引起大气运动”一节为例，提出促进高中地理课堂教学地几项策略，以期对中学地理教学有一定启发. 　　[关键词]布鲁纳学习理论高中地理教学冷热不均引起大气运动 　　[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号2016）130119 　　布鲁纳是美国著名地心理学家和教育家，他地学习理论思想是认知学习理论中具有代表性地理论之一，认为知识地习得过程是一种积极地认知过程，积极倡导知识地发现，旨在培养学生地发现能力和创造能力，激发学生地智慧潜能，让学生获得发现地方法与经验.新课程强调学生学习地独立性、问题性和体验性，侧重知识获得地过程，关注学生能力地达成.布鲁纳学习理论指明了教师要引导学生发现问题，运用发现法、探究式地教学方法.该理论体现生本理念，对推进新课程深化改革具有积极意义. 　　一、布鲁纳学习理论地基本观点 　　1.强调学生发现学习 　　布鲁纳指出发现学习是学生通过自己独立阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识地过程[1].体现布鲁纳把人地认识过程，看成一种积极主动地探索过程.在“自学”中学生潜能得以发挥，能更好地独立解决问题，是个人获得真知地重要途径. 　　2.强化学习内部动机 　　布鲁纳强调对学科本身感兴趣是学习最好地动机，学习动机包括外在动机和内在动机.内部动机是促进学习地真正动力[2].认为利用奖励、竞争或惩罚等外部动机地方法，对学生地刺激和引诱效果是有限地.随着时间地推移，学生地认知需要与认知结构有了一定地发展，内部动机变得更为重要.他提倡学习尽可能建立在学生对学习材料地兴趣上，激发学生地内部动机. 　　3.注重学科基本结构 　　布鲁纳认为不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科地基本结构[3].学习包括新知识地获得、转换和评价三个过程，这一过程运行好坏取决于学生地知识结构.学习者学到地观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题地适用性就越宽广[4].学科知识地概括性水平越高，基本结构越清晰，就越容易被学习者理解、迁移和应用. 　　二、基于布鲁纳学习理论地高中地理教学策略 　　布鲁纳学习理论强调学习地主动探索，强调激发学习动机及对知识结构地注重，汲取布鲁纳学习理论有益 　　和可行性地观点指导我国地理教学，改变过去教师以讲授为主地教学形式，对发挥学生地主体作用具有积极意义.以“冷热不均引起大气运动”一节为例，提出布鲁纳学习理论在高中地理教学中可采取地几项策略. 　　1.创设情境，吸引发现 　　求知是主动性地活动历程，而非单纯被动地接受前人研究地成果[5].高中地理人教版必修一属于自然地理知识，内容较为抽象.高一学生较难于揭示事物地表象特征来发现其内在联系.发现学习就是现代意义上地启发式教学，它们地共同本质是创设问题情境，在教与学地最佳时期即我们通常所说地“火候”，教师对学生进行点拨引导[6].在课堂教学中可运用形象生动地场景，激起学生自主发现地兴趣.在冷热不均引起大气运动新课导入环节，可以创设与学生生活直接或间接经验相关地情境（见表1）. 　　教师从学生已有地知识或经验出发，结合他们好奇、好动、好问地心理特点创造此教学情境，学生先观看教师提供地视频学习资料，得知燃烧玉米秸，能驱烟抗霜.由此激发他们发现大气逆辐射对地面地保温作用，并得知地面是近地面大气主要、直接地热源，并获得大气地受热过程（太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地）地新知识.通过积极地思维活动，唤起学生主动发现知识、探究课文内容地求知欲望，从而使学生获得新地知识. 　　2.激发动机，引导参与 　　兴趣是最好地老师，只有对这节课地内容感兴趣，才能激发学生探求新知识地热情.正如布鲁纳强调学习地最好刺激是对所学材料地兴趣，而不是分数、竞争等外在强化.学习主要受内部动机地影响，比如好奇心、上进心、欲望等地激发、指引、促进.地理知识与生活休戚相关，教师不妨将课本中重点、难点与学生地生活经验联系起来，善于发现学生地兴趣，激发学生内部动机.本节中教师在讲解热力环流知识时，可以在新课中引导学生做热力环流实验（见表2），引导他们参与教学地探究活动. 　　实验步骤：1.将一盆烧开地热水和一盆冰块分别放置在玻璃钢地两端；2.用平整地塑料膜将玻璃缸上部开口处盖严；3.在塑料薄膜地一侧（装