互联网时代国际结算翻转课堂实践与思考.docxVIP

“互联网+”时代国际结算翻转课堂实 践与思考 翁曼莉 闽江学院 摘要： 翻转课堂与传统课堂在教学理念、教学设计重点和教学模式方面存在差异，在 《国际结算》课程的教学实践中运用翻转课堂以提高学生的业务操作能力和学习 的能动性，以期通过多样化的教学实现“以生为本”的和谐课堂。 关键词： 翻转课堂;互联网+;国际结算; 作者简介：翁曼莉仃976-），女（回族），广西桂林人，副教授，硕士，研究 方向：国际贸易理论及政策。 收稿日期：2017-09-11 Received： 2017-09-11 “互联网+”时代下，翻转课堂通过运用“互联网+教育”技术体现出前所未有 的优势。国际贸易专业侧重培养应用型人才，其专业课程，如《国际结算》，兼 具实践性和综合性，传统教学中的灌输式常常让学生处于被动，教学效果受到 限制。而引入“互联网+教育”模式下的翻转课堂后，课前的自主化学习，课上 的信息化互动教学，课后的检验-评价-反馈体系，三阶段式的教学配合任务清 单，在提高学习兴趣的过程中，有效提升了学生的业务操作能力和学习的能动 性。 传统课堂与翻转课堂在国际贸易专业课程教学中的区别 （-）教学理念存在差距 传统教学模式在国际贸易专业课程的理论授课中，按照教学计划在教师主导方 式下，遵循教学设计、备课、课堂授课（包括知识点解读、案例分析）、布置课 后作业，以考试方式考核学生掌握情况。 翻转课堂模式是借助互联网平台，课前在教师引导下自主学习（包括教科书、视 音频和文献资料）并完成在线练习，课堂上在教师精讲的基础上，以互相提问 的形式解决自学中存在的问题，以线上测试的形式及吋检验教学效果，课后运 用网络教学平台实现知识的延伸和拓展。 （二） 教学设计重点存在差异 传统教学模式的教学设计主要针对课堂授课，在国际贸易专业课程的授课中主 要以理论课、实务操作课两种形式构成，无论是哪种形式，教师都将精心筹划教 学过程，比如，理论课部分包括课程导入、重点难点解决、知识拓展讨论等，实 务课部分包括演示操作和指导学生实际操作等。无论是教师还是学生都将学习重 心置于课堂上教师为主体的45分钟“被动式”学习，课前预习和课后复习完成 作业仅作为教学辅助。 翻转课堂模式的教学设计则将课前课中课后视为一个整体，通过课前提供视音 频和文字资料，提岀讨论课题，要求学生以“自主式+合作式”学习模式，完成 课前了解基础知识，课堂展示小组讨论成果和解决疑难点，课后完成调查报告 并由教师作出评价。 （三） 教学模式存在差别 传统课堂上教师作为知识传授者和课堂管理者，采取“传递一接受式”教学法， 遵循“复习I口课一激发学习动机一讲授新课一巩固练习一检查评价一间隔性复 习”的程序完成授课内容。一般來说，学生在课堂上接受知识传授后于课后练习 实现知识的内化。 翻转课堂上教师作为学习指导者和促进者，采取“自学一辅导” + “合作学习” 式教学法，遵循“自学一讨论（小组合作形式）一展示一启发一总结一练习巩 固”的程序完成学习任务。这种模式下，学生在自学及小组讨论的基础上，于课 堂上通过“提问、解惑、评议”实现知识的内化。 二.基于翻转课堂的《国际结算》课程教学设计 在《国际结算》课程的翻转式教学采取“三段式”模型，把整个教学过程分为课 前、课中和课后三个阶段，通过不同阶段的针对性设置，充分体现师生之间的双 向活动。 （-）课前实践阶段 相对于传统教学模式侧重于课堂45分钟，翻转式教学将充分利用课前阶段。教 师作为学习任务的分配者，负责提供多元化的自学资源、制作学习任务清单、协 同配合学习小组等，而学牛则作为信息的接受者，问题的发现者，课题的讨论 者，在课前完成自学、讨论与提问。 提供形式多样的教学资源促进学生完成“自主性”学习 短小精悍的视音频资料，素材丰富的PPT演示，与《国际结算》课程密切相关的 资讯材料或者专家评论……全方位的学习资源，为学生提供多元化的学习体验， 提高学习兴趣和学习效果。例如，在国际结算课程屮的“信用证结算”这个知识 点，教师可以将“信用证结算流程”中涉及的基础知识录制成视频，再引导学 生利用“福步外贸论坛”、“环球外贸论坛”以及“阿里巴巴外贸论坛”等网络 平台进一步深入学习与讨论。 充分利用“互联网+教育”技术提高“自主性”学习质量 充分利用学校的网络教学综合平台，以及移动环境下即时互动的教学助手（如 课堂派）形成课上课下完全自主式的“翻转学习”模式。校园内的网络教学平台 的优势在于后台比较稳定，平台内可查看课程资源，并实现校园内跨专业资源 的免费共享和使用；相对而言，以课堂派为代表的网络教学管理工具在实时性、 互动性和移动性等方面存在更大优势。比如说，在“国际结算中的票据”这个部 分的学习屮，学生可以通过电脑登录网络教学平台，课前可以观看视音频及文 献资料进行自学，课后