语文人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》第二课时教学设计.docVIP

《从百草园到三味书屋》第二课时 肃宁三中 刘玉红 学情分析： 《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文鲁迅的作品，本文篇幅长，文白夹杂，对于学生来说有些难度的，不过学生经过上个学期的学习，他们对于初中语文课有了一定的认识和理解，而且大部分学生对语文学科有了浓厚的兴趣。可是课文里介绍的生活场景百草园，对于学生学习来说是陌生的，在加上学生学习的主动性、合作探究意识不强，而且知识积累较少，阅读面不广，并且理解分析能力，遣词造句等方面还有待提高。所以我抓住这篇课文中写景上的特色，重点引导学生学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物的特点和揣摩品味优美的语言上。以提高他们揣摩词句、体会情味，分析概括等能力。 学习目标： 1、学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 2、揣摩品味优美的语言。 学习重点： 1、学习景物描写的方法，品味优美的语言，进一步理解文章的主旨。 教学方法：朗读法、合作探究法。 教学预设： 一、导语 同学们，上节课，我们已经读熟了课文，也熟悉了课文，对课文有了一个整体的了解，也理清了课文的思路。下面请同学们用1分钟的时间，快速浏览自己的笔记。 “绿树村边合，青山郭外斜” 村子被绿树所环抱，城外绵延着青山，如此美城谁不想住在这儿，过神仙一般的日子呢？但是，鲁迅先生却钟爱他家后院的那个“百草园”，这个“百草园”里究竟为什么能如此这般地吸引他呢？下面让我们一起走进鲁迅先生所钟爱的百草园。 二、领略百草园的乐趣 （一）速读1—8自然段，思考： 1、百草园是一个什么样的地方？ 用“在鲁迅的眼中，百草园是 ，你看那 的 ”句式概括百草园的妙处。 2、在百草园里，作者为我们讲述了哪些趣事？请根据提示概括故事内容： 趣事一（2自然段） 。 趣事二（3-6自然段） 。 趣事三（7-8自然段） 。 （二）合作交流，美点欣赏（一） 朗读第2自然段，思考： 1、作者都写了百草园的哪些景物？在文中圈画出来。作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连在一起的 。 2、请同学们速读第2段“单是”后面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。（要求用形象化的语言复述这部分内容。） 3、作者为什么能把百草园的景物写的如此精彩？ 【自学提示】（1）先以小组为单位自由朗读第2段，后概括。 （2）然后小组挑选一名优秀者在班内发言。 （3）从观察顺序、观察角度、修辞手法、遣词等方面进行赏析。 学生发言之后，教师可做适当指导：１、菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。用了“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式把诸多景物连在一起。 【用这样句式的好处？】以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。“不必说”宕开一笔，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。 3、（1）层次井然，条理分明。 在第2段中，作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一句式，引出14种景物，4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。（2）观察细致，抓住事物特点，用词准确生动。 　第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，对百草园作了细致的描写。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的 HYPERLINK /ws/ 写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。 （3）形声色味俱全，春夏秋景皆备。 这段文字在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀。着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。 （4）融情入景，景中有人，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。从这些可以看出，作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热