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臺中教育大學特教系助理教授 王欣宜 .tw/blog/ 1.「性教育」著重於個體生理的成分較多。 二十世紀的性教育發展歷史中，主流衛教人士所提出的性教育是為了解決「社會問題」（如性病、少女懷孕、愛滋等），當時的性教育，多半是單一的價值觀，以單一的人生選擇來塑造性的意識與實踐，這樣的性教育是標準答案的教育。 2.「兩性教育」、「兩性平等教育」除包含生理的教育之外，更著重於因「社會」或「文化」制度不當的設置而限制男女發展的探討 。 3.就九年一貫的性別平等教育內涵（包括性別的自我了解、性別的人際關係、性別的自我突破）而言，「性別平等」教育的名稱所包含的內容範圍更廣，也更具意義 。 4.「平等」是強調符合多元文化的精神，在性別的基礎上免於歧視 。 5.讓受教者從學習歷程中檢視並解構自我內在性別歧視，認知到兩性在生理、心理及社會層面的異同，兩性適性發展與相互尊重的新文化。 1.終極之目標都是為了達成「全人教育」，（wholesome education），意即「健全的教育」、「完整的教育」 。 全人教育的目標即以個人之身心全體為考量設想人能夠健全地生活在社會之中的人。 一個身心健全的公民應具備四個基本條件：(一)良好的自我適應；(二) 良好的社會適應；(三)勝任當前的工作和生活；(四) 尚有餘裕致力自我實現之理想的追求。 2.發展心理學的觀點而言，