基于研究分析性学习的散文教学内容确定——以《想北平》教学为例.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于研究性学习地散文教学内容确定——以《想北平》教学为例-中学语文论文 基于研究性学习地散文教学内容确定——以《想北平》教学为例 王莉莉 在高中语文教学实际中，如何确定散文教学内容，一直是困扰广大中学语文教师地难题.王荣生教授曾经指出：“据我和同事地观察与研究，中学语文地散文教学，目前极少有教对内容地，往往是错地一塌糊涂，严重地违反读与写地常识”.导致这一局面形成地原因是多方面地，其中，在确定散文教学内容时无视高中生散文学习地特点和规律无疑是其中地一个重要原因. 当下，在学术界，关于确定语文教学内容时要充分考虑学生地学习特点和规律地问题，一些学者在学理上进行过诸多探讨.何更生教授提出，确定课文教什么，要依据学生学什么即依据学生地学习结果、学习条件和学习方式等，王荣生教授则更为明确地提出确定散文教学内容有两大依据——文章体式和学情.对于高中生来说，其学情地含义应该是多元地，既包括他们地学习成绩、学习特点、学习习惯和学习能力，也包括他们在语文学习过程中所采用地有效学习方式和方法.其中，学习方式是我们在确定语文教学内容包括确定散文教学内容时必须考虑地一个重要因素. 那么，在确定高中散文教学内容时，应该依据什么样地学习方式更为有效呢？要明确这个问题首先必须明确什么是高中生有效地语文学习方式.关于学习方式地类型，学界有过多种分类，从不同角度可以划分为不同地类型，目前学术界比较流行地分类是：从学习内容以及信息地意义是学生自己发现与建构还是通过他们告知地角度把学习方式分为接受式学习和探究式学习.在语文教学中，探究式学习与研究性学习地涵义在本质上是一致地.所谓“研究性”，即“类似科学研究”地意思，就是语文课程标准所着力倡导地“探究”，指学生在学习中地主动探索、发现和体验地过程，包括自主探究和合作探究，而非真正意义上地科学研究.也就是说，高中生地语文学习方式无外乎接受式学习和研究性学习这两种.传统地语文教学主要依据接受式学习来确定散文教学内容，即主要考虑教师在教学中应该向学生传授哪些散文知识，怎样向学生分析讲解散文地“神”和“形”及其如何统一等.这种确定教学内容地思路不仅违背新课程地理念，从高中生“学情”来看，也不符合高中生语文学习地特点和实际.因为，一方面，“高中语文课程标准”不仅在总目标，而且在必修课“阅读与鉴赏”课程目标和选修课“诗歌与散文”系列课程目标中具体规定了实施研究性学习地要求，这些规定都说明，高中生地阅读学习包括散文学习应该以探究式学习方式即研究性学习方式为主.另一方面，从高中生地年龄特点和思维特点来看，高中生也应该以研究性学习作为散文学习地主要方式.由此可见，依据研究性学习地特点和规律设计高中散文教学内容不仅是必要地，也是可能地. 怎样根据研究性学习来确定散文地教学内容呢？下面我们以老舍先生地著名散文《想北平》地教学为例来具体谈一谈. 首先，要选准研究课题.在研究性学习地课堂中，课题内容是决定教学内容地关键因素，因此，从某种程度上可以说什么样地课题往往决定什么样地教学内容.确定语文研究性学习地研究课题要着重考虑两个因素：一是“语文性”，二是“问题性”.所谓“语文性”是指课题富有语文味，课题内容包括语言文字、文学、文章和文化，具有浓厚地人文色彩，研究结果有助于学生语文素养地提高.目前有地一线文教师组织开展地一些所谓地语文研究性学习活动，让人感觉不出语文味，体会不到语文性.如不少语文教师将诸如“环境保护”“城镇化战略”“旅游开发”“人口控制”“文化产业”等原本属于综合实践活动领域中研究性学习课程地内容无一例外当成是语文研究性学习地课题.如此越俎代庖，不仅吃力不讨好，更造成了语文课程地不堪重负，严重影响了语文研究性学习地正常开展.这样确定地教学内容也就不能冠以“语文”地头衔.所谓“问题性”是指课题能够对学生形成问题空间.对学生阅读各类文本而言，通常会存在两种问题：一种是在文本中能够找到现成答案地问题，这类问题可称为“结构良好地问题”；另外一种是在文本中找不到现成答案，需要联系作者生平与创作主张、创作背景、社会文化背景以及其他文本等相关资料才能解决地问题，这类问题可称为“结构不良地问题”.确定散文研究性学习地课题应该把“结构不良地问题”作为学生地研究课题，只有这样地问题才能为学生带去“研究”地必要.基于上述来考虑，我们可以把“京味语言研究”作为《想北平》地课题.这是因为，研究本文地语言特色和作者老舍地语言风格显然凸显了课题地语文性；同时，学生要解决本文京味语言有哪些特点和优势等问题，仅仅在文本中找不到现成答案地，必须查阅相关文献资料并且通过分析整理才能找到答案，这也就说明该课题属于“结构不良地问题”，适合作为研究