语文人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》第二课时.docVIP

语文七年级下人教版第1课《从百草园到三味书屋》教学设计 教材分析 《从百草园到三味书屋》是人教版七年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的主题是成长。通过学习让同学们能够体会作家笔下成长的酸甜苦辣，引起学生的共鸣。本文是一篇回忆性散文，作者是中国现代文学第一人鲁迅，这是一篇颇有轻喜剧味道，情趣与谐趣兼具的美文。文章通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，热爱知识，追求自由快乐生活的童心童趣，真实而生动地再现了作者成长的心路历程。 设计理念 1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。 2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用资料拓展，引导学生反思自身的童年和成长，领悟学习和生活的真谛。 3. 通过老师恰当的引导，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。自主学习与讨论交流相结合，以增强全员参与的兴趣，促进听说读写能力的全面发展。 教学目标 知识与能力： 1、紧扣句段品析，理解文章的内涵。 2、感受作者对童年自由、快乐之地的向往与怀念，体会成年鲁迅未泯的童心。 过程与方法：通过朗读品味、结合体验，文本细读文章精彩片段，让学生感受蕴含其中的情感与主题。 情感态度与价值观：通过对鲁迅童年生活的了解，激发学生对美好童年的回忆，珍视童年。 课型：新授课 课时：一课时（第二课时） 教学重点：体会作者对三味书屋的态度 教学难点：对主题的理解 教具：PPT课件 教学方法 教法：（一）朗读品析法：对课文经典段落进行朗读，品析关键词，语言细读，关注个体理解，培养学生语感，激发学生丰富的联想和想象，使学生真正进入文本中，感受课文的内涵。 （二）讨论点拨法：针对教学内容的重点、难点，开展讨论，发挥学生主体作用。（为丰富课堂教学，多种讨论法穿插） （三）互动教学法：通过启发提问，引导学生思考，开发学生的思维，培养思维的能力。（为丰富课堂教学，多种提问方式穿插） （四） 综合训练法：在整个教学过程，以综合训练学生听、说、读、写、析为目的，采用不断质疑，不断训练读写，培养学生分析能力，概括能力和表达能力。 学法：1.关键词句理解法：鲁迅文章的叙述方式、主题表达总是具有婉曲之美。初一学生理解会停留在浅层，引导学生结合文章和调动自己的生活体验品味关键词句，能把他们带进文本中，深入理解文章内涵。 2.合作学习法：阅读是个体行为，主观性很强，尤其是本文的主题，历来争议很大，学习中的合作讨论，既可以培养学生与人合作沟通的能力，又可以修正完善自己的理解，互通有无，习得方法。 3、听说读写结合法：学以致用。为了能训练学生的听说读写能力，本课安排了段落仿写和对全文的改写，模仿是学习的第一步，让学生在模仿中习得方法，在模仿中再创造。 教学过程： 导入：童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品味成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，聆听的是感受丰富的读书人生。 一、走进百草园 设问：鲁迅为什么说百草园“那时却是我的乐园”？（幻灯片展示） 学生活动：思考问题，交流 乐赏有趣之景：色美：“碧绿”耀人眼，“紫红”撩人心。音美：鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴，齐奏齐鸣。状美：黄蜂肥胖，何首乌与木莲缠络，形状各异。味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。 二 乐闻神秘传说：美女蛇的故事，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 三 乐捕觅食之鸟 一系列表示动作的词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程和儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。 板书：百草园 — 乐赏有趣之景 乐闻神秘传说 乐捕觅食之鸟（“乐”用红粉笔书写） 【设计意图】温故知新，回顾第一部分内容，明确作者的思想感情，为与“三味书屋”部分比较，为理解主题铺垫。 二、离开百草园 1、设问：作者是如何实现两个地点间的转换？（幻灯片展示） 提示：过渡段 第9段 2、涵咏经典语段：第9段：读出微妙心情，引导学生朗读品析“也许”“ Ade”“们”，体会鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈。 学生活动：小组内品读赏析 提示：（1）“也许”：推测原因，依恋无奈 （2） “ Ade” “们”：拟人 朋友们 依恋留恋百草园 【设计意图】以朗读品味，语言细读为主。通过抓住第9自然段的几个关键词语，指导学生用疑问、猜测、无奈、留恋的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情 三、走进三味书屋 1、展示三味书屋的图片，介绍寿镜吾先生（幻灯片展示） 资料：文中对寿镜吾先生的介绍：极方正、质朴，知识渊博，但有时古板固执。教学认真，读书投入，不太束缚也不爱体罚学生。 童