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§22.3实际问题与一元二次方程（1） 说课稿 尊敬的各位评委、老师们，大家好：我是宁都县东山坝中学的李继江，我今天说课的课题是人教版九年级数学上册第22章第三节第一课时《实际问题与一元二次方程》。下面我将从教材分析、学情分析、教学策略、教学程序、几点说明五个方面对本节课的设计进行说明。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 生活中不少实际问题的解决都要用到方程的知识，在学习本节课之前，学生已经学会了用一元一次方程、二元一次方程（组）解决实际问题。所以本节课对学生来说并不陌生。同时，本节课又是学生在学习了一元二次方程的解法后进行具体应用的第一课时。本节内容是运用一元二次方程分析解决生活中的两类实际问题：传播问题和增长率问题。通过本节课的学习，可以对一元二次方程的解法加以巩固，同时本节课的学习又是后面继续学习列方程解决实际问题、用二次函数解决实际问题的基础。因此，它具有承上启下的作用。 2、教学目标： 根据本节课的内容特征和新课标要求以及九年级学生的认知水平确定本节课的教学目标如下： 知识和技能目标： （1）能根据具体问题中的数量关系，列出一元二次方程，并求解。 （2）能根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理。 过程和方法目标： 经历将实际问题抽象为数学问题的过程，探索问题中的数量关系，并能运用一元二次方程对其进行描述。培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。 情感态度和价值观目标： 通过主动探究用一元二次方程解决身边的问题，体会数学知识的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用。 3、教学重点、难点： 教学重点：列出一元二次方程解应用题。 教学难点：发现问题中的等量关系。 二、学情分析： 1、知识掌握方面:学生对列方程解应用题的一般步骤已经熟悉，适合自主探究、合作交流的数学学习方式。 2、学生年龄特点：九年级学生具有丰富的想象力、好奇心和好胜心理。容易开发他们的主观能动性。适合由特殊到一般的探究方式。 三、教学策略： 教法：1、根据学生的实际情况和本节课的特点，为了实现教学目标、有效的突出重点、突破难点，我将先用“传染病”这一个学生很熟悉的媒介，激起学生的兴趣，采用“探索、归纳与合作交流”相结合的方法，以学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作交流为形式，培养学生动脑、动手、合作、交流的能力，为学生的终身学习奠定基础，同时渗透数学的人文教育。2、考虑到学生的认知水平、思维能力和学习能力，进行分层次教学，让不同层次的学生都能主动参与并获得成功的体验。 教学手段：主要采用计算机多媒体辅助教学，突破教学难点，使学生在寻找实际问题中的等量关系时，更加生动、形象和直观，提高教学效率。 学法：突出自主探究、合作交流的数学学习方式，让学生在自主探究合作交流中加深理解分析实际问题中的等量关系。不但让学生“学会”，还要让学生“会学”。 四、教学程序： （一）、复习旧知，导入新课 列方程解应用题的一般步骤有几步？哪几步？ 【设计意图：这样设计既回顾旧知，又为后面运用知识作好了准备。】 （二）、小组合作，探究新知 1、传播问题 传播问题虽学生常见，但数量关系较为抽象，所以从谚语入手，让学生有感性认识：“一传十、十传百、百传千千万”在此基础上出示以下问题： （1）若A同学患流感每轮能传染6人，受感染的其他同学也每轮以相同的速度传播。则第一轮传染过后共有?? ?? 人患流感，第二轮过后共有??? ? 人患流感。 【设计意图：1、由具体的问题并配合具体的数字，简单的推导从而激起学生的兴趣，并让学生自行归纳。2、分步式设问及计算机辅助演示将找规律的难点分开化解。】 （2）咱班56位同学，照主要的速度几轮后就全部“牺牲”了？ 【设计意图：此问让学生直观感性地认识到传播是以几何级数递增，速度非常快，从而让学生明白预防传染病的重要性，这样增加了数学课堂的人文教育，让学生不但学到知识，更能明白知识对生活的指导作用。】 接下来将问题一般化：（3）若一人患流感每轮能传染x人，则第一轮传染过后共有????? 人患流感，第二轮过后共有???? 人患流感。?若按照这样的传染速度N轮后有多少人患流感？ 最后教师引导学生总结出传播N轮后的传播总数为：(1+x)n，这样设计体现了知识的传递性，由特殊到一般，从而将知识升华，提高学生的数学思维。有了这些铺垫后，出示教材中的探究1. 探究1：有一个人患了流感,经过两轮传染后有121人患了流感,每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 学生能很快列出两轮传播的方程(1+x)2=121，解出x1=10; x2=-12，根据实际意义x2=-12舍去。顺利突破教学难点。 2、增长率问题： 探究2：2009年我国政府工作报告