校本课程开发理念及实践.ppt

如何开发校本课程？ 校本课程开发的多种模式 目标达成模式：以泰勒为代表，主张课程开发要遵循目标达成，依照预先确定的目标进行设计。 过程互动模式：以斯腾豪斯为代表，主张课程开发要注重过程中的师生互动与生成。 情境模式：以斯基尔贝克为代表，主张课程开发首先要从分析情境入手，根据具体情境开发课程。 泰勒原理的四个问题： 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 目标模式 泰勒原理示意图： 确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划 过程模式 斯滕豪斯由此认为，人文学科课程与教学应遵循以下五条程序原则。 1．应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题。 2．教师在教有争议的内容时，要提出中立的准则。例如，教师不把提出自己的观点作为教师责任的一部分。 3．在有争议的领域进行探究的方式，主要方法应是讨论，而不是讲授。 4．讨论时应保护参与者不同的观点，而不是试图达成一致意见。 5．教师作为讨论的主持人，应对学习的质量和标准承担责任。 情境模式 分析情境 制定目标 编制方案 解释与实施 追踪与重建 OECD模式 校本课程开发的三种模式（吴刚平） 需求主导模式：学生喜欢什么？ 条件主导模式：学校能做什么？ 目标主导模式：学校想要什么？ 校本课程设计一般流程 判断是否设计校本课程 实施、评价与修正等 决定课程方向、 类型及模式 调整体制与分工合作 定目标、选择与组织 校本课程开发的一般流程 1. 评估现状 对学校文化的现状评估应当如何做？ 如何了解教师能否进行校本课程设计？ 调查教师的时间安排 调查教师进行校本课程设计的知识、能力基础 怎样将学生与家长的智慧纳入校本课程？ 2.调整体制 学校课程委员会的组成应如何设计？ 如何打破学习领域或者学科内容来组建课程委员会？ 如何组织不同学科、不同领域教师共同设计课程？ 学校课程委员会能否吸收校外人事参与？ 学校课程委员会与教学处应如何协调 本校家长提供建议的渠道有哪些？ 3.工作分配 组建相应的课程委员会，听取教师、课程专家、家长、学生等对校本课程的看法； 进行职能分工。 4.形成课程方案 校本课程规划的基础（必要性与可能性）； 总体目标； 课程结构与门类； 实施与评价的建议； 保障措施 校本课程方案 1.校本课程开发的必要性与可能性，即学校教育哲学（学校要培养什么样的人）、学生的兴趣需求和当前可得到的资源（人力资源：教师、家长、社区成员、专业人员等和非人力资源：财力、物力、时间、空间与信息等）三大问题研究结果的描述与分析； 2.校本课程的总体目标，即依据国家、地方教育主管部门的指导性文件和学校的育人目标、学生的需求以及学校的传统与优势，经集体审议，确定校本课程的总体目标。 校本课程方案 3.课程结构与门类，包括校本课程的类别与门数，每门课程的课时要求以及限制性条件等； 4.实施与评价的建议，为教师实施与评价校本课程提供一些相关的政策或行动指南； 5.保障措施，即明确来自组织、制度、人力、物力和财力等各方面的保障措施，确保校本课程的顺利实施。 江苏锡山高中校本课程规划方案 创新能力63.1％ 特长爱好59.5％ 学会交往59.0％ 生活技能57.3％ 耐挫心理素质 40.2％ 团队领导37.9％ 创新精神 团队领导 幸福人生 学会交往 提升团队领导素养 体验探究 增强创新精神 尝试选择 开展生涯规划 热爱生活 发展健康的闲暇爱好 认同自我 具有坚毅的心理品质 限选类 （限选3个学分）： 团队领导； 创业设计； 合唱； 形体； 演说； 国学基础 任选类 （至少3个学分）： 心理教育； 生活技能； 特长爱好； 科技前沿； 社会纵横； 大学先修课 限选类 创业设计之第一桶金 形体之健美操 团队领导 模拟联合国 …… 任选类 Flash大学堂 美轮美奂 电脑高手 陶艺 走进地貌学 校园心理剧 …… 地方期待 学生需求 教育哲学 课程目标 课程结构 课程门类 规划基础 课程开发步骤 澄清学校的培养目标 识别情境中的课程需要 目标的确定与陈述 内容的选择与组织 实施的技巧与创新 评价的使用与改进 现场资源的利用与开发 观摩 振豫短片，研讨校本课程开发的流程与注意事项 泰勒原理分析模型 课程的四个基本问题（课程元素） 清晰的目标（期望学生到哪里去？去干什么？） 适切的内容（需要用什么知识或活动作为载体？） 有序的实施（怎样带学生去那里？） 恰当的评价（如何确定他们已经到那里了？） 北京中关村第四小学“常青藤”课程体系图 课程目标：社会需求、学生研究与专家建议；兼顾三维目标；指向关键结