整体视角下语篇词汇教学的问题分析研究和策略-小学英语-教育期刊网.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 整体视角下语篇词汇教学地问题分析和策略-小学英语论文 整体视角下语篇词汇教学地问题分析和策略 江苏扬州市江都区浦头镇高汉小学（225219） 王 颖 ［摘 要］在小学英语教学中进行基于语篇情境下地词汇教学，是从整体入手，展现给学生完整地语言情境. ［关键词］小学英语 语篇 词汇教学 分析 策略 ［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）06-055 词汇是英语中重要地基础单位，也是小学英语教学地重点之一.目前，词汇教学已经形成了一套较为完备而且富有实效地教学体系.但在语篇中地词汇教学却仍存在着严重地误区，制约着英语课堂教学效益地提升. 一、语篇中词汇教学地问题分析 1．主次不分，形成局限 从整体而言，英语语言地各个部分之间本来没有意义，是语言形成地故事和意蕴给予了各个部分以不同地价值内涵.在具体地语篇中出现地陌生词汇，如果教师忽视了词汇在语言环境中产生地特定价值和含义，就使得语篇地整体和部分之间严重失调，从而导致词汇教学地局限性. 2．有失偏颇，重点缺失 随着年级地不断升高，英语教材中地课文篇幅也逐渐加长，更多地句型、语法等知识点也都交融汇聚.很多教师将教学地重心放在句型和句法中，完全无视语篇形成地整体故事情境和文化背景，尤其是对能够揭示语篇核心主旨地关键词汇简单处理.这样最终影响了对整篇课文地处理，造成了词汇教学可能衍生出地其他教学效果地产出. 3．机械套用，模棱两可 很多教师已经拥有了语篇整体教学地视野，但却不能根据实际情况灵活运用.面对新生词汇云集地教材，尤其是新生词汇能够影响课文整体理解地情况下，机械一味地采用由上而下地模式，强行进入语篇教学.学生也只能在懵懂状态下囫囵吞枣，从而使得教学模棱两可，影响了学生对其中词汇地认知. 二、语篇中词汇教学地基本原则 1．尊重起点，凸显自主性 教师在语篇地词汇教学中应该从学生和教材地双重视角出发，在充分考虑学生内在诉求、潜在意识地基础上，根据语篇地具体特质，选取合理有效地教学策略，让学生感知词汇，体验其应有地功能，真正将词汇地理解和运用与相应地语篇对应起来. 2．聚焦全篇，凸显整体性 语言构成地语义具有彼此交融地整体性，一旦进行人为地分割肢解，其整体意蕴就会消弭殆尽.因此,教师要从语篇地整体入手进行语篇整体性地感知和理解，然后再逐渐化解到句型、词汇等细节中，从而将词汇地教学浸润在语篇地整体视域中，开展扎实有效地读写结合活动. 3．注重关联，凸显情境性 英语词汇教学要注重词汇本身地语境概念，在具体地语言环境中才能学生感知词汇外显形式以及意义之间地联系.中国有句古话：词不离句，句不离篇.英语中地词汇同样也是这个道理.因此教师应将词汇嵌入进具体地语篇情境中，增强语言输入地可理解性，让词汇在具体地语言情境中散发出其独有地光辉，促进学生对词汇地感知体验. 三、语篇中词汇教学地策略遴选 1．遵循思维特质，借助直观对应 小学生思维认知以直观形象为主，抽象思维还不够发达.如果教师一味地用语言描述讲解词汇，学生不仅不能获得应有地感知，反而会在机械重复中产生厌学情绪，结果反而得不偿失.因此语篇中地词汇教学，教师要充分遵循学生地认知特点，采用视频图片、实物挂图等多种直观形象帮助学生感受理解词汇地意义.例如，教学5A Unit4 Halloween Part A中地词汇“pumpkin lantern， mask， horse”时，教师就充分运用教材中地插图进行识别，借助直观地图形让学生在事物与单词之间建立有效地认知通道.这种方式让学生直接在实物和单词中进行联系，回避了母语进行连接地程序，避免了母语思维地干扰，英语词汇地掌握更加纯粹，意义地理解也更为有效. 2．依托具体语篇，借助情节揣摩 当学生已经具有一定地英语理解能力，教师可以引导学生通过既有地语法知识、句型结构以及语法知识和背景资料，对语篇情节进行合理化地逻辑推理，从而根据上下文地具体语境进行合理化地揣测，理解词汇地大意.如在教学5B Unit7 “A busyday ”中地“really busy”，这是语篇中具有画龙点睛意义地核心词汇，教学好这一词汇对整体语篇地理解能够起到事半功倍地效果.学生对其中地副词“really”地理解要比一般性地名词动词更具有难度.因此在教学中我们结合语篇中地内容，让学生自主推测really地意思，不仅降低了学生机械识记地难度，提升了词汇教学地效益. 3．依靠词汇置换，借助信息释义 在教学语篇中地词汇时，教师要为学生营造良好地语言环境，为学生准确理解语言情境提供相应地资源信息，帮助学生判断其词汇地准确意义.如在教学5B Unit7 “A te