地理核心素养背景下的教师素养与课堂教学——李虹.ppt

地理学科核心素养的培养 人地协调观 综合思维 区域认知 地理实践力 ｝ 课堂 地理课堂教学改革 教材 课堂 实践/行为 教师 学生 （工具） （平台） （成果） 一、课堂教学要有地理学科特色 地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性、空间性的特点。中学地理学科的教学内容，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该落实在地理空间上，也就是地图中。 区域认知 破坏农业、交通、通讯、公共设施 强烈降温造成冻害 冲毁农田和公共设施 粮食减产、人畜缺水困难 雷达监视减轻 灾情 采取防寒措施 工程措施：水利建设 非工程措施土地管理等 加强水利建设 植树造林 发展耐旱作物 保水节水 气象卫星的监测和预报 影 响 经 济 和 社 会 发 展 防 御措 施 主 要 危 害 我 国 分 布 多 发 时 节 形 成 干 旱 洪 涝 寒 潮 台 风 热带气旋强烈发展 强冷空气入侵 连续暴雨或短时暴雨 长时间无雨或异常少雨 夏、秋两季 秋季、冬季、 春季 夏秋为主 冬春两季多发 东南沿海 多数省区 东部、南部地区 华北、西北 课例一：我国主要的气象灾害 灾害的空间分布没有在地图上认知 课例二：一节高三复习课 课堂实录： ①要求学生默写必修一四大运动规律：地球运动规律、大气运动规律、水体运动规律、地壳物质运动规律 ②教师讲评 ③要求学生默写必修二四大区位因素：农业区位因素、工业区位因素、交通区位因素、城市区位因素 ④教师讲评 几处等温线拐弯处： ①横断山山河相间处：山谷等温线向北凸，山岭等温线向南凸； ②雅鲁藏布江谷地：等温线向上游凸 ③兰州附近河谷:等温线向下游凸 课例三：我国气温分布特点 体现地理学科区域认知的核心素养，培养学生的综合思维。 二、基于教材而不拘于教材 教材是与一定的教育对象和教育目的相联系的教学活动的基本素材,它以高度的概括性、简约性和综合性为其主要特征。在教学过程中,教师对教材的理解、把握和能动地驾驭以及指导学生用好教材,正是教师创造性劳动的一种体现。教师可以选取一些与学生学习、生活息息相关的材料来充实教材,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合思维能力。 “驴友”日记 如展翅雄鹰般的济公峰倒影在这神奇村落里。大山脚下气候变化万千，忽晴忽雨忽雾，如晨昏的云雾里仙子出浴般的山峰，蒸腾着岫烟的森林，山峦谷地上层层叠叠、五彩斑斓的红黄绿相杂的树木，倒影着山峰的碧澄的水塘，平地木屋旁悠闲的牛羊，挑着毛竹下山的山里人，在红色的土地上辛勤劳作的老农，还有穿梭于林间的潺潺溪流，山岚里飘着挖笋人的山歌，让你晃如置身仙境之中，忘了归处。 1、日记中，主要描述了该地区自然地理环境中的哪些要素？ 三、创设培养综合思维的教学情境 地理核心素养是……学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 ——《普通高中地理课程标准》（2017） 创新培育地理核心素养的方式……根据学生地理核心素养培养和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然社会、生活等情境中开展丰富多彩的地理实践活动。 ——《普通高中地理课程标准》（2017） 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是一节课的开始，也是课堂教学的一个重要环节。如果教师的导入创设了新颖别致的课堂情境，则能大大激发学生对这节课学习的地理知识充满期待，从而激发学生学习地理的兴趣。 1、导入情境的设计 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 春城腊月可无裘，三伏轻棉汗不流。 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 ●你能说出以下几首诗描写的是南方地区中哪个 地形区的景象吗？ 2、问题情境的设计 问题是打开学生思维的钥匙，人类是在一个一个的问题解决中得以不断地发展和进步。前苏联教学家马赫穆托夫指出：在教学中应首先创设问题情景，让学生在情境中激发思考与想象，提出富有创造性的答案。 （1）问题情境设计应有利于突破教学难点 进行“季风”教学时，可创设这样的问题情景：我国长江中下游地区和青藏高原、撒哈拉沙漠地区纬度位置大致相同，但气候完全不同，请说明原因。 （2）问题情境设计应有利于突破学生思维的定势 河流下游由于泥沙沉积会形成三角洲平原，这是个普遍现象，但世界各个区域中却有一些河